張淑燕

摘 要：在作文先導(dǎo)式語(yǔ)文教學(xué)中，教師是要把學(xué)生的親身體驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，把學(xué)生的體驗(yàn)表達(dá)當(dāng)前主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注，因此，教師要正確運(yùn)用好作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，做好小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新與研究工作，提高教育的水平與質(zhì)量?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式；探索研究

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的啟蒙階段，因此，在這一階段中教師要做好創(chuàng)新與研究工作，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作興趣。可以說(shuō)在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的影響下，可以最大限度的尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一，主要是因?yàn)橐恍┙處熥陨斫虒W(xué)能力上存在著一定的不足，這樣也就難以在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以就要正確面對(duì)現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利發(fā)展。

（一）教學(xué)觀念上的不足

一些小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)觀念直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)之所以作文教學(xué)難度較大，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不高，這樣也就難以積極參與到學(xué)習(xí)中去，且在這一現(xiàn)象的影響下，教師對(duì)自身的教學(xué)問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)行分析，依然運(yùn)用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，借助閱讀與模仿范文的方法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，片面的認(rèn)為作文教學(xué)就是這樣來(lái)進(jìn)行的。由于受到作文教學(xué)觀念落后的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的時(shí)代性嚴(yán)重不足，這樣也就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了寫作的效果[1]。

（二）教學(xué)手法過(guò)于單一

對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是通過(guò)不同作文教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。由于小學(xué)生正出于作文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段中，教師往往為了進(jìn)行作文教學(xué)而要求學(xué)生寫作文，這樣也就忽視了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也習(xí)慣性的要求學(xué)生按照三段論的格式來(lái)進(jìn)行書寫，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)作文的感受，最終也就打擊了學(xué)生寫作文的積極性。一些小學(xué)語(yǔ)文教師將寫作與語(yǔ)文中的其他內(nèi)容分離開(kāi)來(lái)，錯(cuò)誤的認(rèn)為寫作就是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，作文教學(xué)就是要讓學(xué)生寫作文，在這種一成不變作文教學(xué)方法的影響下，也就降低了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量與效果[2]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取作文先導(dǎo)式模式的措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取作文先導(dǎo)式教學(xué)方法可以有效轉(zhuǎn)變這一階段學(xué)生的看法與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。但是也需要教師不斷提高自身的教學(xué)能力與水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，讓作文教學(xué)成為學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主要陣地。

（一）真正將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際中去

隨著教育改革的不斷發(fā)展與影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，可以說(shuō)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到了教學(xué)中，許多教師也認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響與意義，也開(kāi)始主動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中突出作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出先導(dǎo)式教學(xué)模式的作用與價(jià)值，也就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中教師就可以借助語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與描述，讓學(xué)生成為情境中的特定角色，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育與情境上的結(jié)合。如在閱讀事物招領(lǐng)信息時(shí)，教師就可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生想象在公園中進(jìn)行野餐，并要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。借助這種教學(xué)方法的影響，可以讓學(xué)生產(chǎn)生出深刻的印象，同時(shí)也可以按照故事中情節(jié)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行延伸。通過(guò)適當(dāng)融入失物招領(lǐng)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)思考后面所發(fā)生的事情。然后教師就可以組織學(xué)生借助作文的方法來(lái)進(jìn)行記錄。通過(guò)落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，同時(shí)也可以更新學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于閱讀能力來(lái)說(shuō)直接關(guān)系到了學(xué)生的寫作能力。只有盡可能多的閱讀書籍，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高與發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師就要將作文先導(dǎo)式與閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，以此來(lái)讓學(xué)生展示出文字的影響力，豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作效果。在教材中所選擇的文章有著特殊的意義，也可以有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師就要做好研究與分析工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“雨點(diǎn)兒”的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象中的雨點(diǎn)兒，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中去，通過(guò)閱讀來(lái)思考自己的感受。只有實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作上的結(jié)合，才能讓學(xué)生受到文章的影響，從而提高寫作的效果。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀上入手，不斷的延伸視野，以此來(lái)找出有效的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系到了課堂教學(xué)氛圍的和諧性與教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師就要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，教師就要正確認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的重要性，采取有效的教學(xué)方法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓寫作成為實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效溝通的平臺(tái)，以此來(lái)為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有了解寫作的主題與意義，才能減少學(xué)生對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入到寫作中去。如學(xué)生在以“我的幸?！睘橹黝}的寫作時(shí)，教師就要激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生觀察自己的生活，認(rèn)識(shí)到幸福的真正意義，從而提高寫作的效果[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式不僅可以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作。因此，在教學(xué)中教師就要做好融合與落實(shí)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].人間，2015（29）：109-109.

[2]劉長(zhǎng)生.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].新校園旬刊，2016（01）：162-162.

[3]劉長(zhǎng)生.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].新校園旬刊，2016（01）：162-162.

[4]倪玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建[J].讀寫算：教研版，2015（22）：89-89.endprint