黃尚美

摘 要：當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提問積極性不高，怠于思考與思維，提問流于形式，已成通病，折射出當(dāng)前教育體制的弊端及改革的必要性。本文結(jié)合具體的實踐與研究對小學(xué)語文教學(xué)中問題意識缺失的原因與對策展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題意識；缺失原因；培養(yǎng)對策

小學(xué)語文課堂上，臺下一個個處在生命生長期，好奇心與求知欲正強的鮮活孩童，臺上老師展現(xiàn)著陌生新奇的課文知識，但一堂課下來基本上是師問生答，少有學(xué)生主動提問，與小學(xué)生年齡特征及其對課文知識的了解程度極不相符，學(xué)生問題意識缺失，成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個通病。如何讓學(xué)生由被動接受，變?yōu)橹鲃犹骄浚灾靼l(fā)現(xiàn)問題，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革面臨的一個重要課題。

一、學(xué)生問題意識缺失的原因

（一）應(yīng)試教育所致

在應(yīng)試教育體制下，中學(xué)小學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對知識的識記、對標(biāo)準(zhǔn)答案的熟記，忽視應(yīng)用與拓展。具體到小學(xué)語文教學(xué)，在編排上重視的是字詞的認(rèn)讀、句段的分析，追求的是信息量大、知識面寬，標(biāo)榜的是教材的經(jīng)典與權(quán)威。如此下來，學(xué)生只需要死記硬背，只能死記硬背，即便是教師，也只能以教材為標(biāo)準(zhǔn)，沒有什么發(fā)揮的空間。這是造成學(xué)生問題意識缺失的根本原因。

（二）師道尊嚴(yán)所抑

課堂上乃至整個教學(xué)當(dāng)中，教師是絕對的主導(dǎo)著與控制者，雖然是維持教學(xué)秩序的需要，但卻延伸至整個教學(xué)過程，造成聽話與聽課、維持課堂紀(jì)律與維護教師權(quán)威、教材的權(quán)威相混淆，在一定程度上抑制了學(xué)生的生機與膽量，即使心有困惑，手也不敢舉，嘴也不敢提。

（三）思維單一所惑

處于認(rèn)知初級階段的小學(xué)生，雖有強烈的好奇心與求知欲，但是思維既打不開，也深入不了，抓不住實質(zhì)。困惑的不僅是知識方面的不解，還有提問方式、角度的不知，即使提出來，也只限于詞句字面，浮于問題表面。

（四）教學(xué)方式所限

提問的形成，須是學(xué)生主動思考的結(jié)果，其主動性源于對知識的理解與喜愛。但目前的教學(xué)沿襲多年的方式方法，以傳統(tǒng)的單向傳授與灌輸為主，缺乏師生之間熱切互動與深入交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提振，思維活躍度難以激發(fā)，自我機器開動不起來，自然形不成強有力的提問動機、動力。

二、增強學(xué)生問題意識的對策

（一）推進應(yīng)試教育體制改革，濃厚培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)環(huán)境

圍繞改變應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的局面，深化強化教育體制改革。要從頂層設(shè)計開始，構(gòu)建全面教育與終身教育的框架體系，確立素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化實現(xiàn)素質(zhì)教育的措施，依法推進實施。重點搞好課程改革，促使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥教條，更多地關(guān)聯(lián)豐富多彩的社會生活，更多的聚焦學(xué)生的身心健康成長與綜合素質(zhì)的全面提升，從而為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）確立學(xué)生的主體地位，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明： 只有人無所顧忌，沒有心理負(fù)擔(dān)，思想才會活躍，思維才能放得開，才敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)與權(quán)威；只有受到尊重，確認(rèn)存在的價值，才會有責(zé)任意識與參與意識。以上正是培養(yǎng)和強化學(xué)生問題意識所必需的。為此，就要致力于師生關(guān)系的平等化和課堂氛圍的民主化。教師要轉(zhuǎn)變凌駕于學(xué)生之上、以教為主、以知識傳授為重的思想觀念，由傳統(tǒng)的一日為師終身為父的家長色彩，變?yōu)榕c學(xué)生平等被學(xué)生信賴的學(xué)長或朋友角色；由圍著教材轉(zhuǎn)、總想如何把學(xué)生教會，變?yōu)樵鯓訛閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；由單純側(cè)重知識的信息量，變?yōu)樘岣邞?yīng)用知識解決問題的能力。有了以上觀念的轉(zhuǎn)變，教師才會轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者，變成學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，才能放手讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，使其成為與教師平等的學(xué)習(xí)主體，才允許學(xué)生獨立思考，持不同見解，與同學(xué)甚至教師展開熱烈討論。學(xué)生的問題意識自然越來越強。

（三）開發(fā)訓(xùn)練批判性思維，鍛造培養(yǎng)學(xué)生問題意識的法寶利器

開發(fā)學(xué)生的批判性思維，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生變換思考問題的角度。如閱讀教學(xué)中，正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考如果不是這個模式文章效果如何？ 甚至可根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計出有別與范文的一種或幾種思路來比較。作文教學(xué)中，審題時提供有思考價值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，從不同的角度立意。如對“濫竽充數(shù)”、“刻舟求劍” 等寓言的n種理解。也可以有意設(shè)計一些雙向思維的作文題，讓學(xué)生去思辨，如“酒香不怕巷子深”與“酒香也怕巷子深”等等。

開發(fā)學(xué)生的批判思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”課文、經(jīng)典作品甚至權(quán)威解釋，讓他們對作品中的主題、人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等進行反思，對得出與現(xiàn)行不同結(jié)論的，給與鼓勵，促使學(xué)生逐漸形成自己具有個性的解讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)注意的問題

（一）不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不是一般的教學(xué)課程，而應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)的一次創(chuàng)新與飛躍。但這一創(chuàng)新與飛躍，無路是對于教師，還是學(xué)生，都不是憑空進行，必須以掌握扎實的基礎(chǔ)知識為前提。有繼承才有創(chuàng)新，厚積薄發(fā)量變到質(zhì)變才會產(chǎn)生更飛躍。從教學(xué)理論上講，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。所以要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，把基礎(chǔ)打扎實了理解透了，才有提問的資本。

（二）注意教學(xué)中的有效性與科學(xué)性

在有效性和科學(xué)性中對學(xué)生加以引導(dǎo)，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進而為語文課堂的質(zhì)量提升打下了基礎(chǔ)。

（三）建立激勵評價機制

學(xué)生的提問貫穿于整個小學(xué)教學(xué)過程，要保持長久的學(xué)習(xí)熱情、提問動機，教師必須給予學(xué)生必要的鼓勵，以增強其自信，提升其動機。對于小學(xué)生的提問，教師注重的不應(yīng)是問題本身有無辨析價值，而是學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)目的，以上統(tǒng)籌考慮，納入評價范疇，才有助于增強學(xué)生探究問題的信心，真正培養(yǎng)學(xué)生起的問題意識。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生問題意識絕不是一個簡單的課堂教學(xué)任務(wù)，意義重大而深遠(yuǎn)，必須引起高度重視。涉及體制，關(guān)乎觀念，需要整個教育屆持之以恒的共同努力。

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