王春光+李海霞

摘 要：預(yù)備技師班教學(xué)目前還沒有固定模式，尚處于探索階段，但是無論采用什么模式，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”都是主旋律。本文重點對如何搭建校企合作平臺創(chuàng)新預(yù)備技師培養(yǎng)模式進行分析探索。提出在預(yù)備技師班開展校企合作人才培養(yǎng)模式的教育，首先要完善合作機制，還要充實合作內(nèi)容，完善考核制度，除此之外，靈活多變的教學(xué)形式和豐富多彩的企業(yè)課題也會對預(yù)備技師培養(yǎng)起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：預(yù)備技師 校企合作 完善機制 過程性考核

校企合作，是我國中等職業(yè)教育和教學(xué)改革的基本思路，也是職業(yè)教育在市場導(dǎo)向下發(fā)展的必然方向。而預(yù)備技師的培養(yǎng)是高技能人才培養(yǎng)的高地，是職業(yè)教育金字塔的塔尖，適應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和我國經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是用人企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。在預(yù)備技師培養(yǎng)中建設(shè)“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效機制，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個亟待解決的問題。筆者經(jīng)過幾年實踐略有所得，感覺到要把幾個關(guān)鍵的問題處理好，才能保證校企合作人才培養(yǎng)模式得到持續(xù)性發(fā)展，下面就這幾點與各位同仁探討。

一、完善的建設(shè)校企合作制度是前提

搞技師教育，校企合作是必由之路，因為沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技師不是合格的技師，而校企合作機制的建設(shè)是技師教學(xué)工作順利進行的制度保證。完善校企合作機制，規(guī)范校企合作管理是走出校園搞教育的第一步，筆者所在學(xué)院在加強內(nèi)涵建設(shè)初期，按照“戰(zhàn)略合作、校企一體、產(chǎn)學(xué)鏈接、共建共管”的原則，建立校企合作處，并進一步完善學(xué)院、專業(yè)群、專業(yè)三級校企合作體制。當時預(yù)備技師作為新興事物，其建設(shè)過程備受學(xué)院重視，各系各專業(yè)均成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)一線的高級技師和企業(yè)人力資源高管等指導(dǎo)或共同進行專業(yè)建設(shè)。這些專家參與了專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)計劃制訂、教材開發(fā)、課程改革、師資培訓(xùn)、教學(xué)評價等教學(xué)全過程。并且確定了校企合作中學(xué)生的訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等校企合作項目，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的有效對接，逐步實現(xiàn)“校企一體化”。確立了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替三步走”的技能人才培養(yǎng)模式，上課過程中學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，校企雙方共同努力相互配合培養(yǎng)。校企合作建立技師工作站，借助在學(xué)院掛牌成立的技能大師工作室，從校企合作組織形式、資金與制度保障、政府支持等方面謀求校企深度合作關(guān)系的形成和可持續(xù)發(fā)展，真正達到教學(xué)過程和體制上校企相互滲透和融合，逐漸建設(shè)完善，直至打造出共育人才、齊抓共管、共享成果、共擔責任的良好局面。近年，筆者與本市某模具有限公司合作，針對13級技師班30名學(xué)生，以模具設(shè)計制造為項目研修切入點，進行“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為以下幾個階段。

第一階段。預(yù)備技師第一學(xué)期，在企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合課題實訓(xùn)，逐步將合作企業(yè)的產(chǎn)品納入教學(xué)課程設(shè)計中，作為典型案例和知識載體。以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為情境的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境、以實際生產(chǎn)任務(wù)為情境的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境、以崗位工作任務(wù)為情境的企業(yè)實習(xí)環(huán)境。比如在和秦皇島開發(fā)區(qū)某模具企業(yè)合作過程中，校方教師從企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品中遴選了十余款用在編寫生產(chǎn)實習(xí)工作頁，這些工作頁以產(chǎn)品加工的工藝過程為主線，從中提取技能點和知識點。

第二階段。預(yù)備技師第二學(xué)期，在企業(yè)進行項目研修，由專業(yè)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生和企業(yè)的技術(shù)人員共同完成汽車零部件模具的部分設(shè)計、制造、裝配與維修課題，這些課題同樣來源于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，將這些任務(wù)引入創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)情境之中，實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)與生產(chǎn)實踐無縫對接，用企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標準作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績和技能水平考核的主要標準之一。這些課題較第一階段的課題更復(fù)雜、專業(yè)性更強，并且相關(guān)輔助工藝更多，這樣對學(xué)生綜合養(yǎng)成大有好處。在這個階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品意識和職業(yè)規(guī)范，這不僅促進了師生實踐技能的提升，也將消耗型實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為效益型實訓(xùn)，從而實現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)雙贏。

第三階段。預(yù)備技師第三、四學(xué)期，在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)具有雙重身份，既是學(xué)生也是員工，學(xué)生在這期間遵守企業(yè)規(guī)章制度，享受企業(yè)員工福利，履行員工義務(wù)，受到企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理、行業(yè)標準等方面的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、效率意識和職業(yè)素養(yǎng)。本地區(qū)的一家大型輪轂企業(yè)，目前是筆者所在學(xué)校企業(yè)頂崗實習(xí)的最大基地，每年容納近千名學(xué)生實習(xí)，學(xué)生在崗位上接受企業(yè)嚴格管理，同時，在生活上接受學(xué)校專職教師的幫助和管理，他們解決了企業(yè)短期用工問題，同時也為自己獲得了一定收入，在心理上找到自己的定位，學(xué)校也節(jié)省了大量的人力物力以及社會資源。

二、豐富的校企合作內(nèi)涵是支撐

依托校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地及校外實習(xí)基地實施教學(xué)活動，實現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的交替過程，學(xué)校與企業(yè)的環(huán)境交替過程，在校學(xué)生與企業(yè)員工、專業(yè)教師與技術(shù)師傅角色交替，實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練與企業(yè)認知、崗位體驗和頂崗鍛煉的大融合，實現(xiàn)因材施教和因崗施教的靈活開展，將職業(yè)教育的實踐性、職業(yè)性和開放性落到實處。在長期的辦學(xué)過程中，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)逐漸建立了良好的合作關(guān)系，先后與秦皇島煙草機械有限公司、秦皇島博碩光電、秦皇島索特模具、老虎重工等一大批國內(nèi)外著名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議并與多家行業(yè)企業(yè)建立了聯(lián)系，開展多方位、多樣化的校企合作。豐富校企合作內(nèi)容，不管是在校學(xué)習(xí)階段還是在廠學(xué)習(xí)階段，都開設(shè)基本素質(zhì)課，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，同樣也重視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，通過應(yīng)用文撰寫、體育與通用素質(zhì)、現(xiàn)代企業(yè)管理等人文素質(zhì)課程，促進學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。開展各種文娛活動，融入企業(yè)文化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透教學(xué)實施過程當中，使學(xué)生養(yǎng)成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德以及正確的價值觀念。把職業(yè)道德教育與企業(yè)文化教育結(jié)合起來，設(shè)計相應(yīng)的情境進行教學(xué)，學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，樹立了良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高了職業(yè)素養(yǎng)和履行職業(yè)崗位職責的能力。endprint

三、健全校企聯(lián)合考核制度是保證

校企合作教學(xué)過程的考核工作由校企雙方共同來完成，校企雙方分別制定評價和考核辦法，獨立地實施評價與考核。建立頂崗實習(xí)期間的“雙導(dǎo)師”制，由專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，實現(xiàn)校企深度融合。企業(yè)考核和學(xué)?？己藘蓚€方面并行，因其考察側(cè)重不同，內(nèi)容也各有特點。企業(yè)考慮學(xué)生是否能成為自己員工，學(xué)校則考慮學(xué)生全面發(fā)展。另外，我們改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價方式，制定了課程評價標準實施方案，積極探索過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程綜合考核方式，以便更好地對學(xué)生進行全面客觀的評價。專業(yè)研修課和實習(xí)課過程性評價主要根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目的情況，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力等為考核內(nèi)容對學(xué)生進行全面客觀的評價。終結(jié)性評價主要用于考查學(xué)生對基本知識和理論的掌握情況，可以通過筆試、口試、操作等方式進行。其中，過程性考核成績占60%，期末考試成績占40%。過程性考核以項目為考核基本單元，按照學(xué)生完成產(chǎn)品的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、團隊協(xié)作、分析解決問題等方面能力以及相關(guān)理論知識掌握的程度綜合評定學(xué)習(xí)成績，期末考試主要以筆試、職業(yè)技能鑒定考證等方式，綜合考查學(xué)生對工藝及編程理論的掌握情況、機床操作等綜合能力。學(xué)生必須完成所有項目的學(xué)習(xí)，凡項目過程性考核不合格的學(xué)生必須進行重修，重修合格后方能參加職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是補充

1.校企合作，參與新產(chǎn)品研發(fā)

以“技師工作站”或“技能大師工作室”建設(shè)為突破口推進校企合作。通過“拿進來”“走出去”等形式，拿進企業(yè)課題，拿進企業(yè)管理制度，走出去聯(lián)絡(luò)學(xué)生實習(xí)、組織技術(shù)交流、開展技能培訓(xùn)等。筆者所在學(xué)院技師工作站和大師工作室成立已有兩年，開展實質(zhì)性合作企業(yè)已有10余家，其中包括河北港務(wù)集團某公司的創(chuàng)新工作室、秦皇島煙草機械有限公司創(chuàng)新工作室等。與這些工作室合作的課題為技師教育提供了豐富的內(nèi)容。技師工作站和大師工作室真正承擔了學(xué)校和企業(yè)在校企合作、學(xué)生就業(yè)、頂崗實習(xí)、基地建設(shè)、社會服務(wù)及科技成果轉(zhuǎn)化等方面的建設(shè)任務(wù)。

2.搞技能比賽，以賽促練

以技師工作站和技能大師工作室建設(shè)為契機，培養(yǎng)高技能人才，在預(yù)備技師班學(xué)生中擇優(yōu)參加各類省部級技能大賽，并與教改教研緊密結(jié)合，用技能大賽引導(dǎo)、推進和檢驗教學(xué)改革效果，同時將技能大賽競賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課題內(nèi)容，并納入教學(xué)過程之中，推進預(yù)備技師班學(xué)生技能提升。在這個提升過程中，企業(yè)的參與起到至關(guān)重要的作用。就數(shù)控技能大賽講，到去年為止已經(jīng)舉辦了七屆，每屆的競賽內(nèi)容的水平都有大幅度提高，這些競賽試題也是命題專家走訪許多家企業(yè)，從這些企業(yè)的典型產(chǎn)品中提取典型特征，經(jīng)過深思熟慮和反復(fù)探討最后產(chǎn)生。這些比賽推動了校企合作，成為校企合作的催化劑。

五、小結(jié)

預(yù)備技師培養(yǎng)模式并不是千篇一律的，根據(jù)地域和經(jīng)濟狀況不同，校企合作模式也不盡相同。目前南方經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟活躍，企業(yè)合作熱情較高，制度方面也靈活許多，而內(nèi)地則相對較差。這就需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師共同努力來發(fā)掘合作契機，本著解放思想、實事求是的原則開發(fā)、創(chuàng)新預(yù)備技師班人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]李智慧，齊超.解放思想，以多種形式實施校企合作[J].職業(yè)，2014（17）.

（作者單位：王春光，秦皇島技師學(xué)院；李海霞，北京市斐克百納教育科技有限責任公司）endprint