章文鳳

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明?！碧釂柕姆绞接卸喾N，教師根據(jù)適時的教學契機采用恰當?shù)奶釂柗绞?，有助于學生在不同的問題情境中“學”。學生在問中學，在學中問，從而啟迪學生的思維，提升學生思辨能力，真正達到“教學相長”。

一、直問，明文體特征

這是說理文教學的重點。說理文的結(jié)構(gòu)與其他文體有著本質(zhì)的區(qū)別，為了更快捷地提出觀點，說理文常常采用首尾呼應的方式布局全文，即亮出觀點、事例論證、提升觀點，體現(xiàn)遞進式結(jié)構(gòu)特點。教學時，教師引領學生對文本內(nèi)容進行簡單梳理，便可直觀、形象地找尋到說理文表達順序。面對教學疑惑，可采用直問這種提問方式，因為它具有開門見山、直截了當?shù)奶攸c。這種設疑問難的方式，便于學生集中注意力去探討問題，活躍、啟迪學生思維去發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，從而達到最佳教學效果。

在學習《真理誕生于一百個問號之后》時，筆者先讓學生理清課文脈絡，想一想文章第一部分主要寫了什么。學生提取出文中的語句：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”，作者開門見山，提出觀點；接著，引導學生概括文章中提到的三個典型事例，證明觀點；最后總結(jié)全文，重申觀點。筆者順勢將說理文的結(jié)構(gòu)特點點出，引導學生將其與六下的另三篇說理文《為人民服務》《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》三篇課文作比較，學生通過比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)說理文表達上的特征是條理清楚，言之有序。認識文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡，為深入學習此類文體做好鋪墊。

二、曲問，悟說理之法

學習說理文不僅要關注“說了什么理”，更重要的是關注“如何說理”，這才是說理文的核心教學價值。說理文的說理，主要通過事例的呈現(xiàn)和邏輯的論證，最終證明觀點的正確。作者為什么這樣寫？這樣寫的背后有著怎樣的思考？寫作密碼隱藏在字里行間，呈現(xiàn)出一種曲線、迂回上升的特點。面對此教學疑惑，可采用曲問這種提問方式，它是以直問為基礎，從側(cè)面或反面提出問題，有助于學生疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層高層。

如教學《真理誕生于一百個問號之后》時，教師問學生：“許多真理的發(fā)現(xiàn)通常都來自于日常生活中一些司空見慣的現(xiàn)象。這篇課文章寫了哪些司空見慣的現(xiàn)象？科學家們又通過這些司空見慣的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了哪些真理？”這是直問，學生只要看原文就會概括了解。但是筆者提問的目的并不在此，而在于引起更深的疑問：這三個典型事例之間有什么異、同之處？這并不離題，而是一種曲問，只有弄清這個問題，才能深入領悟作者為什么以及如何運用典型事例闡述、論證觀點，探尋出典型事例的價值，明晰說理文一個明顯的特點就是中心論點和典型事例之間的融合。

曲問這種設疑問難的方式，在比較中揭示事物的個性與共性，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)起學生從知識的廣度和深度鉆研課文，將思維的方向與深度推向新階段。

三、聯(lián)問，品語言之味

這幾篇說理文可讀性強，原因在于它的語言注重理趣與情感的交融。教學時，教師不僅要關注文本的道理，更要借助文本語言的形式，帶領學生感受語言表達的精妙，促進情感目標的達成。面對此教學疑惑，教師需要圍繞某一語言點采取多種教學策略，從不同的角度促使學生從整體上把握語言點的內(nèi)在聯(lián)系。為了達成此教學目標，可采用聯(lián)問這種提問方式，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，在不斷的追問中，發(fā)展學生思維的敏捷性、深刻性。

教師采用聯(lián)系資料、聯(lián)系生活、理解句子的內(nèi)涵、對比朗讀等多種教學策略，推進學習的進程，著力提高學生品味語言的能力。聯(lián)問這種設疑問難的方式，既促使學生解疑答題、認識逐步深化，同時也使學生對問題內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個整體把握。

四、反問，賞精神之美

語文課程標準指出，學生不僅要掌握好必要的語文知識，還必須注重情感的陶冶與熏陶，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。說理文教學雖偏重于說理，但它所傳達的精神之美需要予以關注。文章中心“精神之美”，一般出現(xiàn)在新授課結(jié)束，學生在老師循循善誘的課堂引領下，用正問方式較易得出答案。如果從問題的反面設問即用反問的提問方式，不僅能培養(yǎng)學生對問題的逆向思維能力，也使得學生在反復比較中思考更深入，更易直抵文本所蘊含的內(nèi)核。

如教學《跨越百年的美麗》這課時，首先引導學生品讀“居里夫人提煉鐳”這個典型事例，從正面感知其科學精神；然后再從反面設問：“提煉純凈的鐳，工作環(huán)境之惡劣、工作時間之長、工作強度之大，居里夫婦為什么沒有放棄？是什么的力量、什么的信念支撐著居里夫人能不顧忌一切、執(zhí)著從事這項研究？如果她躺在任何一項大獎上安然度過余生也無可厚非，她為什么沒有這樣做？”通過一正一反兩種情形和兩種結(jié)果的對比，揭示出了居里夫人“堅定執(zhí)著”“無私奉獻”“淡泊名利”的人格魅力。

教師結(jié)合典型事例，通過正反兩種情形和兩種結(jié)果的對比，加深了學生對文本精神的深化和理解。反問這種設疑問難的方式，培養(yǎng)了學生分析、探索的思考力，保持了思想的獨立性、批判性，深化了思維能力。

在說理文教學中，教師只有講求課堂提問的藝術，運用各種方式、技巧，問的得法、問的精當、問的適時，打破學生的慣性思維，才能發(fā)展學生的形象思維和邏輯、分析思維的能力，學生也會有“一番覺悟、一番長進”。這樣的一種以“問學”相結(jié)合的教學形式，具有清晰的文體認知，準確的教學定位，相信我們的說理文教學必將走向有序、有效、系統(tǒng)化的未來。

（作者單位：安徽省馬鞍山市師范附小）