韓竹云

摘 要 小學語文作業(yè)設(shè)計是一種藝術(shù)、是一種創(chuàng)新，具體教學中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)成為學生增加知識、豐富生活的向?qū)?，激發(fā)他們的積極性，發(fā)展他們的個性，達到提高學生學習能力的目的。

關(guān)鍵詞 小學 語文作業(yè) 練習設(shè)計 針對有效

中圖分類號：G623. 2 文獻標識碼：A

隨著學生年級的升高，我們發(fā)現(xiàn)學生學習語文的興趣卻在呈現(xiàn)不斷降低的趨勢。面對如此現(xiàn)狀，我嘗試從自身的教學做起，努力實踐“有效教學”。語文學科要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，要靠經(jīng)常性的訓練。我們強調(diào)課堂訓練要有針對性和有效性。

作為課堂教學重要一環(huán)的作業(yè)練習，我們不能把它僅僅局限于課內(nèi)，也不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。作業(yè)練習要適應小學生年齡特點滿足學生活潑好動、渴望自主運用所學知識解決實際問題的小小愿望。

1課內(nèi)練習題設(shè)計要多樣化，注意趣味性

學生是學習的主體，應以學生“主動學習，樂于學習”為最優(yōu)化境界。要做到這些，首先就要設(shè)計多種形式的練習來激發(fā)各層面學生的學習興趣，達到整體優(yōu)化的效果。我在教學中采用過如下練習形式：

1.1畫一畫

教學古詩《墨梅》時，讓學生在理解的同時，要求學生為這首詩配上畫，學生興趣盎然，效果非常好。

1.2演一演

在學習《將相和》一文時，讓學生自編自演課本劇。通過表演讓學生更好地揣摩人物的動作、神態(tài)、語言以及心理活動。

1.3填一填

在學習《賣火柴的小女孩》一文時，要求學生完成表1。

表格練習可幫助我們理清文章的脈絡(luò)，了解課文的寫作順序，抓住文章重點，起到直觀識記和認識深化作用。經(jīng)常進行這種訓練，必能取得事半功倍的成效。

1.4記一記

知識就是積累。學習語文尤其需要知識的積累。新課程目標的要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句。課文中的優(yōu)美詞句，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。為此，我讓學生建立幾個本子進行摘抄、記憶。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力等，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

1.5辯一辯

在學完五年級上冊第一單元課文之后，組織學生進行口語交際，圍繞“開卷是否有益”這個話題來組織學生辯論。通過辯論活動，引導學生從不同角度看待問題，培養(yǎng)學生思辨能力；針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據(jù)進行反駁，培養(yǎng)學生認真傾聽與表達能力。

1.6編一編

如教學《只有一個地球》一課，為了增強學生的環(huán)保意識，我設(shè)計了這樣一個練習：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以“保護地球”為主題，每4人一組合作出一份手抄報。手抄報交上來，形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，從中我可以看出他們渴求知識以及合作的精神。

2課前后作業(yè)要適當，注意綜合性

注意作業(yè)的綜合性——主要是指作業(yè)形式上的多樣化?？梢允菚娴?，也可以是非書面的。

（1）小學語文課外閱讀總量必須達到150萬字，單靠一本教材是遠遠不夠的，必須要靠課余時間廣泛的閱讀。因此，語文作業(yè)可以在課前課后適當布置些閱讀性的作業(yè)。因?qū)W生時間有限，閱讀性語文作業(yè)要有一定的目標，盡量與課堂教學相結(jié)合，如教學《火的節(jié)日》前，我就布置學生找一些有關(guān)我國五十六個民族民風民俗的材料來閱讀。

（2）觀察作業(yè)。培養(yǎng)觀察力，歷來就是重要的能力培養(yǎng)目標之一。進行觀察當然可以成為語文作業(yè)的一種形式。要注意的是，要讓學生明確自己觀察的對象是什么，觀察的目的是什么，做到有的放矢，不盲目觀察。觀察作業(yè)能夠順利完成的保證，就是老師的及時檢查和組織交流。

（3）生活實踐類作業(yè)。語文學習的外延與生活的外延相等。學生的生活是豐富多彩的，生活提供給語文學習無盡的源泉。為了讓學生在生活中汲取語文的營養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應與生活緊密結(jié)合起來，讓學生在生活中學會語文，在語文中學會生活，樹立積極的人生觀和價值觀。例如教學完《養(yǎng)花》一文，我布置了這樣一道作業(yè)：種植一盆花或一棵樹，觀察他們發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，并要求把種植中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記下來。

3分層設(shè)計課堂練習，注意針對性

通過對班里學生的了解，一般將學生分為三個層次，并根據(jù)不同層次針對性地布置不同內(nèi)容的語文作業(yè)。對一些基礎(chǔ)較差，識記能力較弱的學生，適當?shù)某瓕懯潜夭豢缮俚撵柟淌侄?。有些綜合性作業(yè)不是全班同學都能及時完成的，就不要讓全班同學千篇一律都去做這類作業(yè)。因為在那些不能及時完成的同學眼里，這些作業(yè)就成了他們的負擔，而且是心理負擔。因此，布置語文作業(yè)，可以分層進行。

學生的層次是動態(tài)的，在實踐中，我們把學生分層的過程當作教師做好學生心理輔導的載體，只有由于低層學生的作業(yè)相對較容易，低層學生才樂意做，在做作業(yè)的過程中就能獲得一定成功的喜悅，提高他們向上遞進的信心。由于中層學生和低層學生作業(yè)不一樣，低層學生無法抄作業(yè)，只得請教同學、老師、家長，改掉了以往抄作業(yè)的壞習慣。而高層同學大大提高了自己的學習能力。

作業(yè)設(shè)計是一種藝術(shù)、是一種創(chuàng)新，具體教學中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因人而異，設(shè)計有效的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)成為學生增加知識、豐富生活的向?qū)Вぐl(fā)他們的積極性，發(fā)展他們的個性，達到提高學生學習能力的目的。