劉漢英+葉苗+董明剛+陳宮

摘 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、反饋不及時(shí)等問題提出“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，將課程任務(wù)劃分為課程大任務(wù)、階段中任務(wù)和課堂小任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)效果。以操作系統(tǒng)課程為例，具體闡述實(shí)施過程，近3年的實(shí)踐結(jié)果表明，此方法取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；實(shí)時(shí)評價(jià)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺；操作系統(tǒng)

0 引 言

當(dāng)前，高等教育的教學(xué)效果不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等方面。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因?yàn)椋孩贈]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向；②學(xué)生的疑問和困惑得不到及時(shí)解答。

如何進(jìn)行教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育工作者普遍關(guān)心的問題。邢曉敏[1]等提出“參與式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動；李莉[2]、顧昊[3]等提出“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)法；黎志東[4]等提出啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法；梁中賢[5]等提出小組討論方法；韓忠英[6]等提出微課教學(xué)；趙華絨[7]等提出探究教學(xué)。這些教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生人數(shù)眾多，往往只有一部分學(xué)生參與討論或發(fā)言，教師無法及時(shí)評價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)；對于過程性強(qiáng)的知識點(diǎn)，教師投入大量的時(shí)間精力設(shè)計(jì)虛擬軟件、微課、案例，而對理論性強(qiáng)的知識卻不太適用。

1 “任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[8]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移，更是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識和能力[9]。

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在一些問題：①教學(xué)進(jìn)度不易把握；②課堂管理待改進(jìn)；③評價(jià)有困難。

實(shí)時(shí)評價(jià)指教師和學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對任務(wù)的完成情況給予一個客觀的評價(jià)。實(shí)時(shí)評價(jià)有助于加強(qiáng)對學(xué)生和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，能有效彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不足。

2 “任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中的實(shí)施

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象，不易理解、不好掌握。雖然教師下了很多功夫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。在操作系統(tǒng)課程中引入“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”主要包括4個環(huán)節(jié)、3種任務(wù)和實(shí)時(shí)評價(jià)。

2.1 四個環(huán)節(jié)

“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持[10]，分為4個主要環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的建設(shè)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)，見圖1。

1） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的建設(shè)。

綜合平臺的建設(shè)采用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課教案、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材、微課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫等內(nèi)容。教師需要在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容收集、整理足夠豐富的資源，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)。

操作系統(tǒng)內(nèi)容多且不易理解，學(xué)時(shí)也被壓縮（目前理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)）。課堂時(shí)間主要用于課程內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，學(xué)生共性問題的分析和解答、布置任務(wù)、學(xué)生成果展示等。課堂教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，增加互動，吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)效果。

3）課后學(xué)習(xí)。

操作系統(tǒng)課程學(xué)時(shí)較少，而大學(xué)生課余時(shí)間較多，因此課后學(xué)習(xí)成為必不可少的環(huán)節(jié)。課后學(xué)習(xí)分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、交流和答疑，教師和學(xué)生都可以參與答疑，這種方式靈活、便捷。

小任務(wù)討論環(huán)節(jié)放在課后，解決了學(xué)時(shí)少的問題，使教師能有效地把握教學(xué)進(jìn)度。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，共同搜索、處理信息，資源共享，分工完成大任務(wù)，最后進(jìn)行成果展示，成果主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上展示，優(yōu)秀作品在課堂上展示。

學(xué)生是課后學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)獲取幫助，也可以成為“教師”。課后學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探討能力和合作能力[11]。

4）教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)指完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)考試、閱讀課程教學(xué)材料、在線測試、課程作業(yè)、課程問卷、小組討論記錄、組內(nèi)評價(jià)、參與答疑討論等學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)行定量評價(jià)，見圖2。定量評價(jià)方法客觀、全面，有效地解決了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法評價(jià)困難的問題。

“任務(wù)驅(qū)動，實(shí)時(shí)評價(jià)”的4個環(huán)節(jié)緊密相連，缺一不可，每個環(huán)節(jié)都要落實(shí)。圖3為“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”的實(shí)施過程。

2.2 任務(wù)的提出

根據(jù)任務(wù)的完成階段和難易程度，可以將任務(wù)分為課程大任務(wù)、階段中任務(wù)和課堂小任務(wù)。

1）課程大任務(wù)。

教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些課程大任務(wù)讓學(xué)生選做，一般在課程開始時(shí)布置，在課程結(jié)束前完成。學(xué)生可以自主組成學(xué)習(xí)小組，對任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，分工協(xié)作完成。在操作系統(tǒng)課程中，設(shè)計(jì)了多個大任務(wù)，如操作系統(tǒng)原理演示系統(tǒng)開發(fā)、增加新的設(shè)備驅(qū)動程序、Linux服務(wù)器的配置和應(yīng)用、自制操作系統(tǒng)等。這些任務(wù)往往比較復(fù)雜，教師不向?qū)W生提供詳細(xì)具體的指導(dǎo)書，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，明確設(shè)計(jì)目的，確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，搭建實(shí)驗(yàn)開發(fā)環(huán)境，分析設(shè)計(jì)，提交完整的報(bào)告、程序清單、參考文獻(xiàn)等。

2）階段中任務(wù)。

完成若干章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師會向?qū)W生布置中任務(wù)。中任務(wù)主要對前一階段的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺中的“在線測試”。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間和測試時(shí)間，該方式方便、靈活?！霸诰€測試”的題目由“試題試卷庫”自動隨機(jī)產(chǎn)生，每位學(xué)生的題目都不同，避免了抄襲?！霸诰€測試”結(jié)束后系統(tǒng)會自動評閱，學(xué)生可以查閱答案，實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)評價(jià)”。

3）課堂小任務(wù)。

課堂小任務(wù)簡稱“亮、考、幫”[12]，分為3部分。

（1）亮閃閃：學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)課堂上學(xué)的內(nèi)容，找出每次課的重點(diǎn)內(nèi)容，抄下來。

（2）考考你：挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)對手，將自己會做的題，拿來考同學(xué)。

（3）幫幫我：向能者求助，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺“答疑討論”板塊發(fā)布自己不會的問題，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，在討論中學(xué)習(xí)。

教師要求學(xué)生將“亮閃閃”和“考考你”抄在作業(yè)本上，隔堂檢查，按完成認(rèn)真程度分3個等級評分，計(jì)入平時(shí)成績。

2.3 實(shí)時(shí)評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺可以對“在線測試”客觀題進(jìn)行自動批改并給出參考解答，學(xué)生在測試完成后即可知道自己的答題情況，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)評價(jià)，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。自測題按組卷策略隨機(jī)產(chǎn)生，每次都不同，可以避免學(xué)生抄襲。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺提交課程作業(yè)后，教師不用等待作業(yè)收齊，就可以批閱，學(xué)生也可以馬上看到自己的評語和評分，省去了作業(yè)的收發(fā)過程。當(dāng)作業(yè)有雷同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間分辨出來。網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)查詢、整理、歸檔非常方便，且綠色環(huán)保。

大任務(wù)采取分階段提交文檔、教師實(shí)時(shí)評價(jià)的方法，如大任務(wù)操作系統(tǒng)原理演示系統(tǒng)開發(fā)，分需求分析階段、概要設(shè)計(jì)階段、詳細(xì)設(shè)計(jì)階段、編碼測試階段4個階段提交文檔，教師分別對文檔給出評閱，實(shí)現(xiàn)對大任務(wù)完成的過程監(jiān)督，有效地控制了大任務(wù)的完成質(zhì)量。

3 “任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”效果

2012年11月開始，筆者開始進(jìn)行操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的建設(shè)，包括教學(xué)資源的收集、整理，試題的錄入等；2013年開始逐漸將“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”應(yīng)用到操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，先后在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2011級到2014級進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的成效。

3.1 學(xué)生考試成績有所提升

筆者從2011年開始擔(dān)任本科操作系統(tǒng)課程的教學(xué)任務(wù)，表1為各次考試的情況，考試都是閉卷考試，難度相近。從表1可以看出，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”后，學(xué)生考試平均分有所提高。

3.2 學(xué)生積極參與答疑討論

由于性格等問題，部分學(xué)生不愿參與面對面的答疑討論，但會很積極地參與網(wǎng)上答疑討論。幾年來，123人次參與討論，365人次瀏覽了話題。

3.3 考核評價(jià)方法逐步完善

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”前，課程考核平時(shí)成績主要是考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評價(jià)方式比較單一，不夠全面、合理。引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”后，課程逐步提高了在線測試和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的占比，促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，減少考前突擊，提高學(xué)習(xí)成效。在2016年春平時(shí)成績中，考勤、在線測試、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分別占30%、25%、20%、25%。

3.4 學(xué)生對教學(xué)的滿意程度較高

自2014年起，筆者開展、收集了3次網(wǎng)上課程問卷調(diào)查，分別收到43、46、66份有效問卷，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，見表2。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果比較滿意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力得到了提高。

4 結(jié) 語

筆者將“任務(wù)驅(qū)動、實(shí)時(shí)評價(jià)”引入操作系統(tǒng)課程教學(xué)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)4個環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并做到實(shí)時(shí)評價(jià)。實(shí)踐表明，此方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的能力和分析、判斷、協(xié)作能力；改變了僅以考勤、考試評定成績的單一評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了定量評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更合理。當(dāng)然，仍有部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊，課后學(xué)習(xí)不夠積極。筆者將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)4個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

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（編輯： 孫怡銘 ）