俞山青+陳晉音+毛國紅+盧瑾

摘 要：分析程序設(shè)計類課程的課程特點和高校學生的學習特性，提出以啟發(fā)學生學習、引導學生自主學習為主要目的的互聯(lián)網(wǎng)+開放式課堂，以案例說明具體課堂設(shè)計，以更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學模式優(yōu)點，提高該類課程的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；開放式課堂；MOOC；SPOC

1 程序設(shè)計類課程學習現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學模式的問題分析

傳統(tǒng)的課堂教育著重于以教師為中心，以課堂為主要知識傳播地點，輔以課外習題和最終考試來鞏固知識和評價學生。這種集中式的、單線的教學方式，有著簡單、直接、快速傳播知識的優(yōu)勢，但是也有其缺點。首先，作為知識需求方的學生獲取知識的主要途徑是課堂，這種單一的知識來源會影響他的探索欲望，從而無法達到提高自主學習能力的目標；其次，教師和學生一對多的關(guān)系必然會造成單一的知識傳播速度和多樣的知識吸收速度的矛盾，從而出現(xiàn)課堂上有人不想聽、有人聽不懂的局面。除此之外，程序設(shè)計課程本身的特點也放大了傳統(tǒng)教學模式的問題：①許多信息相關(guān)專業(yè)都會將程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程作為該學科的基礎(chǔ)課程，對大部分學生來說，這是一門全新的課程，學習內(nèi)容和方式變化大，學習目標不明確，很容易陷入聽不懂—不感興趣—不愿意學—更聽不懂的惡性循環(huán)，久而久之就再也無法調(diào)動起學習興趣，也就喪失了學會程序設(shè)計的機會[1]。②程序設(shè)計是一門理論和實踐結(jié)合十分緊密的課程，學生只有在充分實踐的基礎(chǔ)上才能真正理解各種概念和語法，但是現(xiàn)在的教學流程是在課堂上先闡述概念再講解語法點，然后編寫語法點示例程序最后實踐。這樣的流程使得部分學生難以將知識融會貫通，除了課堂中講解過的例子，學生無法將新的問題和語法點進行有效匹配，理論和實踐嚴重脫節(jié)。③程序設(shè)計課程內(nèi)容是實際應用開發(fā)的基礎(chǔ)，相關(guān)的前沿知識日新月異，需要不斷擴充，但是只通過課堂講述和簡單的實踐，學生無法理解課程內(nèi)容到實際應用的轉(zhuǎn)化，也就無法產(chǎn)生對課程價值的認同感，進而丟失了學習興趣，單一的知識來源也使得學生不懂得如何自主獲取前沿知識。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的優(yōu)缺點分析

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校的教師和學生提供了一個開放、共享、可有效互動的協(xié)作平臺。許多高校都開始用MOOC、SPOC和各種混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂進行改革[2-4]。在互聯(lián)網(wǎng)+的教學模式下，教學資源由封閉轉(zhuǎn)為開放，學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動，教學方式由灌輸轉(zhuǎn)為互動[5]，對傳統(tǒng)課堂教學的改善主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學資源的整合?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以把教師的PPT、講課視頻收納其中，還可以將各類課程相關(guān)信息囊括進來，用來豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的探索欲望。企業(yè)也可以將部分資料共享，用于優(yōu)化課程內(nèi)容，做到高校教育到企業(yè)需求的平滑過渡，使得學生對將來可能的工作有個理性的認知。

（2）教學模式的優(yōu)化。學生真正成為學習的主導者，在充分考慮學習能力的前提下，自主把握學習進度，合理安排學習時間，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)達到無處不在的學習。

（3）交流渠道的通暢。線上線下有機結(jié)合的方式，把“集中式”教學變成了“分布式”，教師和學生都變成了教學網(wǎng)絡中的節(jié)點，彼此相互聯(lián)系。有了雙向聯(lián)系，教師就能及時準確地從學生的學習過程中得到反饋，分析各項數(shù)據(jù)從而評估教學進度，合理分配課時，充分解決學習過程中普遍出現(xiàn)的問題；學生和學生之間有了聯(lián)系，可以分享學習心得、討論重點難點，發(fā)揮人類好為人師的本性。

（4）評價方式的改進。學生的學習過程可以被記錄下來，他們的平時成績也就有了更加可靠并令人信服的計算方式。學生的最終成績評價中也能更好地體現(xiàn)在整個課程中的表現(xiàn)。

然而，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習自主性要求都比傳統(tǒng)課堂更高，學習的結(jié)果往往更容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。學習自主性強的同學在平臺的幫助下能夠獲取更豐富的教學資源，從而拓展自己的能力；而本身自主性較弱的同學，難以充分利用教學資源，相對自由的教學進度安排和多源的評價方式，也使得該類學生容易放松對自己的要求，反而降低學習效果。圖1是項目組在4個不同的班級中實踐互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的學習情況對比，在同樣的教學模式下，班級的整體學習氛圍對學習積極性的影響也十分明顯。因此，建立適合授課學生特點，適合課程特色的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，激發(fā)學生的自主學習能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

2 互聯(lián)網(wǎng)+開放式課堂設(shè)計

如圖2所示，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下的開放式課堂能將線上線下資源有機地結(jié)合起來，改善知識傳播效果，并提供教師和學生、學生和學生、學生和企業(yè)的交流平臺，以及全方位的學生評價考核體系[6]。為了達到更好的教學效果，線上線下課堂設(shè)計應結(jié)合學生的自身特點，通過激勵、引導和配對的方式，啟發(fā)學生學習的自主性?？偨Y(jié)以下幾點程序設(shè)計類基礎(chǔ)課程的課堂設(shè)計要點：

（1）細分知識點，將知識點、習題和案例關(guān)聯(lián)化。在線上課程資源建設(shè)時，教師須先將整塊的知識點細分成多個小知識點，根據(jù)細分的知識點要領(lǐng)制作PPT并錄制教學視頻，每個視頻控制在10分鐘以內(nèi)，這樣符合學生自學的規(guī)律，復習時更有針對性，也方便在移動終端觀看視頻。與此同時，將知識點和習題及案例匹配起來，做成腳本同時發(fā)布。

（2）任務驅(qū)動，學習目標明確化。教師在課程的開始階段向?qū)W生展示一些具有實用價值，且學生通過學習即可獨立完成的綜合項目成品，要求他們在課程進展過程中選擇完成類似項目，讓學習有明確的目標。同時展示一些如迷宮求解、科學計算器等與后續(xù)課程相關(guān)或與企業(yè)開放項目相關(guān)的拓展練習，促進學習能力較強的同學加強對課外知識的探索。

（3）循序漸進，學習任務細分化。綜合項目的引入可減緩學生難以將知識融會貫通的問題，但在布置學習任務時，仍然需要由簡單的任務開始，逐步加大難度，給以階段性的激勵，如矩陣類的編寫、MYSTRING類的編寫等程序難易度調(diào)節(jié)性較好、綜合性較強的小型練習，適合作為課堂作業(yè)；而“人員信息管理系統(tǒng)”“玩家對抗游戲”等可隨著課程的進展逐步擴展功能、改善程序結(jié)構(gòu)的題目也非常合適。