黃澤波

摘要：新課程發(fā)展下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中加入了兒童文學(xué)，正確的兒童文學(xué)作品能讓學(xué)生從小培養(yǎng)健康的價(jià)值觀，它符合小學(xué)生對(duì)美的感知和認(rèn)知水平。而如今，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育不可或缺的一部分。然而，兒童文學(xué)仍存在著很多問(wèn)題，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的教育具有很大的影響，所以我們國(guó)家的小學(xué)教育工作者要積極努力探索有效的方法解決兒童文學(xué)的問(wèn)題。本文主要細(xì)數(shù)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的發(fā)展軌跡，希望可以為教育工作者提供靈感，為兒童文學(xué)的未來(lái)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；兒童文學(xué)；發(fā)展軌跡

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

即使教育工作者努力維護(hù)小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展，但仍存在著很多問(wèn)題，需要改進(jìn)。首先，現(xiàn)階段的兒童文學(xué)很重要的一點(diǎn)問(wèn)題就是千篇一律，一成不變?，F(xiàn)如今的小學(xué)課本中的兒童文學(xué)形式單一，所反映的主題類似，小學(xué)生在這個(gè)階段的思維能力是最活躍的，一成不變的文學(xué)作品會(huì)限制他們的想象力和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。第二，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童作品缺乏可以吸引小朋友的趣味性，并且較為抽象，小學(xué)生難以理解，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至造成對(duì)語(yǔ)文的厭惡。最后， 教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者一定要注重小學(xué)生的身心健康，現(xiàn)在很多小學(xué)文章很低級(jí)，不適合小學(xué)生去看，去理解，不利于小學(xué)生健康的三觀養(yǎng)成。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)問(wèn)題策略

教育工作者在編輯教材時(shí)一定要注意挑選藝術(shù)性強(qiáng)，同時(shí)又可以讓小學(xué)生充分理解的文學(xué)作品。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)又可以養(yǎng)成一個(gè)良好的道德觀，價(jià)值觀的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內(nèi)文章 適當(dāng)?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個(gè)有關(guān)于課文的題目，讓學(xué)生們自主探索，增加趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的喜愛(ài)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡

1、滿足小學(xué)語(yǔ)文教育的需求。我國(guó)的兒童文學(xué)出自于“五四時(shí)期”，五四時(shí)期的口號(hào)就已經(jīng)基本奠定兒童文學(xué)的發(fā)展方向了，而兒童文化的應(yīng)運(yùn)而生也是緣由時(shí)代發(fā)展的需求，兒童文學(xué)的出現(xiàn)不僅僅是時(shí)代的繁榮，更是有人性化的一點(diǎn)就是兒童對(duì)于知識(shí)的渴望和需求。而在初始階段，教師發(fā)現(xiàn)一件很困窘的事，中國(guó)幾乎沒(méi)有適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品，更別說(shuō)融入到教學(xué)中。而這個(gè)時(shí)候，著名的作家，葉圣陶先生開始自己動(dòng)手創(chuàng)作兒童文學(xué)，編制適合小學(xué)生可以閱讀、可以編寫到教材里的文學(xué)作品，這也使得兒童文學(xué)家在社會(huì)的文化地位有所增強(qiáng)。受眾本位的文學(xué)家一直在倡導(dǎo)關(guān)注弱勢(shì)群體，強(qiáng)調(diào)人人平等，而逐漸發(fā)現(xiàn)，孩子的世界和大人不同，但他們卻有自己的思想和特點(diǎn)，有為成年做預(yù)備的意義。隨著社會(huì)的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文作為一種教育形式被融入兒童文學(xué)是必然的事件，時(shí)代的必然要求。周作人在北京孔德學(xué)校的演講為中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)作品登上小學(xué)語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)。究其本質(zhì)，還是“人的解放”，通過(guò)對(duì)舊思想，舊倫理的批判，改制，讓人們意識(shí)到社會(huì)革命基于文化革命，而文化革命基于教育革命，所以，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品融入到小學(xué)語(yǔ)文教育。而且兒童文學(xué)是符合小學(xué)生的本能和興趣的滿足，也有利于提高對(duì)文學(xué)的關(guān)注。例如，小學(xué)人教版教材第十九課《雪孩子》，將雪人比喻成人，和孩子一起玩耍，也是在倡導(dǎo)身邊每一個(gè)人應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)美好的事物，保護(hù)、呵護(hù)孩子幼小的心靈，關(guān)注他們的需求。[2]

2、對(duì)兒童啟蒙階段做出貢獻(xiàn)。周作人認(rèn)為，兒童文學(xué)首先要滿足兒童需要，才能進(jìn)行道德培養(yǎng)。兒童文學(xué)的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結(jié)構(gòu)。隨著兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長(zhǎng)和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩(shī)歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時(shí)期可以是古代傳說(shuō)、戲曲，兒童文學(xué)的層次劃分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學(xué)生心理健康的發(fā)展起到了更加至關(guān)重要的作用。這既是對(duì)兒童文學(xué)作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。從而促進(jìn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的快速發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過(guò)一個(gè)短篇童話故事，讓孩子意識(shí)到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險(xiǎn)境。

3、兒童文學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文必不可少的一部分。小學(xué)教育大綱是小學(xué)語(yǔ)文教材的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，1923頒發(fā)的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)過(guò)于課程綱要》對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中做出了規(guī)定，并且對(duì)各個(gè)學(xué)年都做了詳細(xì)的安排，第一學(xué)年的要求記載“編織祥和字句多且反復(fù)的通話故事與兒歌、謎語(yǔ)等同時(shí)學(xué)習(xí)”，第二學(xué)年亦是如此。在啟蒙建設(shè)階段，兒童文學(xué)被寫進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大綱里，成為了小學(xué)語(yǔ)文的永遠(yuǎn)不變的內(nèi)容，這也是對(duì)兒童文學(xué)的肯定。兒童文學(xué)確實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教材中扮演了一個(gè)極其重要的角色，小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，對(duì)他們的影響是不言而喻的。小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)不僅是可以開啟兒童心智的一把金鑰匙，更是成為了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，值得我們每一位教育工作者和文學(xué)作家們認(rèn)知對(duì)待，認(rèn)知探索更加優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶給小學(xué)生們，讓兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展更加不可或缺，更加輝煌。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

一位日本的社會(huì)活動(dòng)家池田大作曾經(jīng)談及兒童文學(xué)，兒童文學(xué)往往是小學(xué)生構(gòu)建人性的一種基礎(chǔ)方式，如若在兒童時(shí)期受到優(yōu)秀的文學(xué)作品熏陶，那么，兒童的人格將會(huì)相對(duì)保持基本的完整。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對(duì)于小學(xué)生在逃逸情操、增長(zhǎng)知識(shí)、價(jià)值觀有著潛移默化的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該和兒童文學(xué)堅(jiān)持緊密的結(jié)合在一起，以小學(xué)語(yǔ)文帶動(dòng)兒童文學(xué)，以兒童文學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育。以此形式創(chuàng)辦中國(guó)特色的教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)改革，使優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品更好的配合小學(xué)語(yǔ)文教育，為小學(xué)教育的以后有質(zhì)量的發(fā)展做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1] 王珊；魯俊. 簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡——探尋小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J]. 北方文學(xué)（下半月），2012， （05）： 66-68.

[2] 王林. “兒童文學(xué)化”：二十世紀(jì)二三十年代小學(xué)語(yǔ)文教材的主流[J]. 課程.教材.教法，2006， （12）： 44-46.

[3] 李學(xué)斌. 兒童文學(xué)：中小學(xué)語(yǔ)文教育的“助推器”——高師院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014， （02）： 61-63.