史文嬌

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)困生是困擾教師的一個重大難題。數(shù)學(xué)學(xué)困生一般注意力不集中，接受能力也很差，反應(yīng)較其他學(xué)生較慢，因此總是考試不及格。怎樣轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生的自信是教學(xué)方式探索的目標(biāo)。本文通過分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，來采取一定的轉(zhuǎn)化對策，進(jìn)行了教學(xué)方式的探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；教學(xué)方式

隨著新課標(biāo)的改革，教師的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在性是日常教學(xué)中不可忽視的長期問題。數(shù)學(xué)學(xué)困生是一些對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，常常認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是非常困難的，這在初中數(shù)學(xué)階段是普遍存在的。通過對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因的分析，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象形成的原因

1.環(huán)境因素

當(dāng)前學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，父母對其的期待都比較高，這就給孩子施加了巨大的壓力。壓力太大就無法轉(zhuǎn)化成動力，反而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼來源。害怕成績不好更加無法安心的學(xué)習(xí)。除此之外，從小學(xué)到初中的過渡，一個新的環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了緊張感、壓抑感。一些學(xué)生將自己處于自閉的空間，逐漸變成了學(xué)困生。

2.自身基礎(chǔ)

有的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有形成一個扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣，在進(jìn)入初中后，對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會更加困難。而且，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，需要一步步扎實(shí)的學(xué)習(xí)，否則初中的學(xué)習(xí)階段就會處處受到阻礙。因此，有的學(xué)困生在考試中經(jīng)常不及格，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。

3.教材特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)量的研究，還有對空間的研究，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。數(shù)學(xué)要求的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力等等都是在其他學(xué)科中無法得到培養(yǎng)的。當(dāng)然，每個人的智力不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難也是很正常的。相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)在難度上有了很大的提升，對學(xué)生要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也更高。因此，在如此高難度的數(shù)學(xué)教材下，學(xué)生稍微的松懈就可能成為學(xué)困生。

4.教師因素

部分教師仍然存在“應(yīng)試教育”的教育思想，教學(xué)觀念陳舊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只重視對知識的傳授，而不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于邏輯思維的學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，過渡階段需要教師的時時指導(dǎo)。因此，一些老師缺乏對學(xué)生的耐心，沒有積極鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏了自信心，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈。

二、針對初中學(xué)困生狀況的教學(xué)方式改革策略

1.采取情景教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)性的知識，但是相比小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其抽象性也上升了一個層次，如果在教學(xué)過程中一貫采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，勢必會給一些學(xué)生帶來理解方面的問題，久而久之就會使得整個班級數(shù)學(xué)情況形成兩極分化現(xiàn)象，有些學(xué)生因此而成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。為了解決這一問題，我們可以對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將情景教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中去，以此來將抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)“直線、相交線、平行線”這一內(nèi)容的時候，學(xué)生經(jīng)常分不清楚線段、射線和直線這三者的區(qū)別與聯(lián)系，那么為了將問題簡單化，我們可以設(shè)置相應(yīng)的情景，如，讓一個學(xué)生從教室一頭走到另一頭，那么這個距離是一定的，無法再拉長，這就是一條線段，它擁有兩個端點(diǎn)，我們可以用同樣的方式來講解直線和射線的特征，以此來加深學(xué)生對知識的記憶，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用激勵式的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

初中數(shù)學(xué)雖然有一定難度，但是如果掌握正確的方法，也能使得學(xué)習(xí)效率事半功倍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，形成數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的另一個重要原因在于，教師對學(xué)生缺乏耐心，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題長久得不到解決，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習(xí)成績自然而然的不斷下降。那么，我們就需要從提高其學(xué)生的自信心入手，使其擺脫對數(shù)學(xué)的懼怕以及逃避心理，例如，教師可以找學(xué)生單獨(dú)談話，對其基本情況進(jìn)行了解，并且讓其認(rèn)識到數(shù)學(xué)并沒有想象中的那么難，此外，在課堂上，教師對學(xué)困生提一些簡單的問題，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，以此來通過一個緩慢的過程來提升初中學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。

3.采用分組學(xué)習(xí)法來“以強(qiáng)扶弱”

要想改變學(xué)困生現(xiàn)象就要對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，促進(jìn)團(tuán)體共同進(jìn)步。例如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的問題，如，在學(xué)習(xí)相似三角形的這一課的時候，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)分配下來之后，組內(nèi)成員可以共同預(yù)習(xí)，共同解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，讓每個組員都掌握預(yù)習(xí)知識，課堂上組內(nèi)成員可以共同解決難題，課后學(xué)生可以對上課時遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)憂生可以幫助學(xué)困生解決難題，以此來逐漸提高學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

通過上面的一些轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)方式，可以不斷培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹 立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭磊.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究.河北師范大學(xué)，2012endprint