【摘 要】設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程源自德國(guó)包豪斯藝術(shù)學(xué)院，是藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育專業(yè)的必修課程。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，其問(wèn)題也日益凸顯，主要集中于課程內(nèi)容守舊、教學(xué)缺乏專業(yè)學(xué)科針對(duì)性、授課方式單一及作業(yè)形式泛化這幾點(diǎn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)人才，嘗試對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行一些探索研究，使其能夠隨著當(dāng)下時(shí)代對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的要求不斷提高而完善，更加符合相關(guān)行業(yè)的需求與適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；藝術(shù)教育；教學(xué)研究

1前言

德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)源地距今已有近百年的歷史，在這近百年的時(shí)光中，人類世界發(fā)生了驚天動(dòng)地的變化，依次經(jīng)歷了農(nóng)耕、手工業(yè)和工業(yè)時(shí)代，最終跨入了如今的科技化、信息化時(shí)代。在當(dāng)下，高新技術(shù)層出不窮，新新事物紛至沓來(lái)，這必然要求設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷與時(shí)俱進(jìn)、繼往開來(lái)，以適應(yīng)突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。我國(guó)的高等院校是以為國(guó)家培養(yǎng)各行業(yè)的人才為主要目的，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程不僅與未來(lái)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)息息相關(guān)，還能使其他專業(yè)從業(yè)人員提升藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣。遺憾的是，該課程自從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院引入國(guó)內(nèi)雖然已有三十多年，但在這三十多年的光陰里始終沒(méi)有得到太大的發(fā)展，其中的緣由值得一探。

2教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教材千篇一律

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要由三部分內(nèi)容組成：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成。查閱了市面上發(fā)行的教材之后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)所為新版的教材里面的內(nèi)容無(wú)非是在從復(fù)之前的教材，只不過(guò)是在目錄中的結(jié)構(gòu)稍作變化以及文字、圖片相比之前的教材排版相對(duì)講究、除此之外再無(wú)創(chuàng)新，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的一成不變。

2.2教學(xué)方法單一

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中大多數(shù)教師都只采用講授法，將教材上的理論內(nèi)容復(fù)述給課堂上的學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程提不起興趣，習(xí)作缺乏自身獨(dú)有的思考，只是機(jī)械性地模仿書本中或網(wǎng)上的圖例。例如在平面構(gòu)成中學(xué)生直接換個(gè)簡(jiǎn)單的單元形做重復(fù)構(gòu)成（如圖1），或是上色彩構(gòu)成課時(shí)教師直接讓學(xué)生繪制24色色環(huán)（如圖2）。立體構(gòu)成甚至只?！傲Ⅲw”，并無(wú)“構(gòu)成”。

2.3教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

設(shè)計(jì)學(xué)中有多個(gè)專業(yè)方向，例如平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)無(wú)一例外都開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門學(xué)科基礎(chǔ)課，但在教學(xué)內(nèi)容上很多教師缺乏想法和規(guī)劃，僅僅是程式化地按照教科書一節(jié)節(jié)課往下教。如在平面構(gòu)成中，按照重復(fù)、漸變、特異及發(fā)射等構(gòu)成形式按部就班進(jìn)行教學(xué)，色彩構(gòu)成中從蒙塞爾色彩體系開始講到色彩三要素，再講到色彩推移等。這從表面看似乎也合情合理，實(shí)質(zhì)卻忽略了一個(gè)重要問(wèn)題，即每個(gè)不同方向的專業(yè)有著不同的知識(shí)技能側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上稍欠專業(yè)針對(duì)性。

2.4習(xí)作形式泛化

廣大教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程收上來(lái)的習(xí)作本身就帶著“近似構(gòu)成”的味道，甚至在內(nèi)容上也雷同。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最根本原因在于教師對(duì)于布置習(xí)作的目的不明確，換言之就是此次習(xí)作要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能沒(méi)有悉心考量，簡(jiǎn)單地按照書本中的圖例形式布置課后作業(yè)，從而致使學(xué)生下意識(shí)地翻開手機(jī)從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋類似的習(xí)作形式與內(nèi)容，導(dǎo)致了“拿來(lái)主義”的盛行。

3方法與策略

3.1教材的選擇

一門課程所選用的教材引領(lǐng)著課程內(nèi)容的進(jìn)行，至關(guān)重要。這里所指的教材但從狹義上來(lái)講，指的是教科書，它是一門課程的核心教學(xué)材料。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程的教材選用要從以下幾個(gè)方面考慮：第一，從時(shí)間的角度考慮，理應(yīng)選擇近期出版的教材；第二，從難易程度上考慮，應(yīng)選擇符合學(xué)校辦學(xué)層次的教材。如985、211重點(diǎn)高?？蛇x擇有一定深度和廣度的教材，二本院?；蛎褶k院?？蛇x用直觀且學(xué)生易掌握的教材；第三，從實(shí)用性考慮，應(yīng)選擇符合學(xué)校辦學(xué)類型的教材。如研究型高校，可選用側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的教材。而應(yīng)用型院校，應(yīng)當(dāng)選擇專業(yè)性與實(shí)用性強(qiáng)的教材。例如上海師范大學(xué)天華學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)校的藝術(shù)教育專業(yè)開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程選用的教材可多從實(shí)用性方面考慮。

3.2教學(xué)方法與方式的多樣化

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用單一的講授法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其注重的并非是單純的概念，更加注重的是如何運(yùn)用這些構(gòu)成形式去創(chuàng)作出自己的設(shè)計(jì)作品，既然這樣，就需要多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如講授法結(jié)合討論法或案例分析法等，先給出一個(gè)設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生分析討論其在設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與缺陷，如此一來(lái)，既啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維又活躍了課堂的氛圍。同時(shí)也有利于天華學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)的活力課堂建設(shè)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與之結(jié)合，不應(yīng)像過(guò)去那樣一味地手繪，這樣既節(jié)省了時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本，又能豐富教學(xué)方式。

3.3根據(jù)專業(yè)方向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師經(jīng)常會(huì)思考的一個(gè)問(wèn)題就是如何在教學(xué)中手到更好的成效，其實(shí)最根本的方法就是“對(duì)癥下藥”，即按照學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理、整合及優(yōu)化。不同專業(yè)方向應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如針對(duì)平面專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在“平面構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”兩部分，“立體構(gòu)成”部分內(nèi)容可相對(duì)弱化一些，而對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生而言“立體構(gòu)成”則是重中之重。這樣一來(lái)，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的梳理、優(yōu)化與主次分明，才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生接下去的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

3.4完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教師布置習(xí)作時(shí)，先要考慮習(xí)作的目的是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，同時(shí)必須讓學(xué)生了解評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程很多任課教師都以畫面工整度作為一個(gè)重要的評(píng)分依據(jù)，這著實(shí)是個(gè)誤區(qū)，畫面的工整僅僅反應(yīng)了學(xué)生的手繪能力，并未體現(xiàn)出學(xué)生的思維創(chuàng)意，忽略了“設(shè)計(jì)”一詞的本質(zhì)，這樣必定導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中重形式、輕創(chuàng)意，從而產(chǎn)生的習(xí)作如出一轍。天華學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的本質(zhì)，所以在學(xué)生的作品中往往有著自身獨(dú)有的創(chuàng)意，折射出各自獨(dú)特的個(gè)性（如圖3）。所以，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該更加注重作品的原創(chuàng)性，從而可以有效避免習(xí)作中形式與內(nèi)容的泛化。

4結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程在我國(guó)高等院校開設(shè)已有數(shù)十年，在過(guò)去這數(shù)十年間它的發(fā)展不盡如人意。當(dāng)今時(shí)代新鮮事物的問(wèn)世絡(luò)繹不絕，行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬乓蟛粩嗵嵘?，高校學(xué)生究竟要如何面對(duì)這樣的局面是我們作為教育工作者需要深思的。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程效果對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展舉足輕重，所以其必須在各個(gè)環(huán)節(jié)不斷加以完善，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

沈潛（1986.9～）， 男，上海人，上海市美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員。