管建剛

江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師，教育部首屆教學名師，蘇州教育名家，2008 年度全國“十大推動讀書人物”。自2005 年以來，管建剛先后出版了《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》《一線教師》《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》《我的作文訓練系統(tǒng)》《我的作文教學課例》《我的作文評改舉隅》《教師成長的秘密》《我的作文教學六講》《一線表揚學》《管建剛和他的閱讀教學革命》《管建剛與后作文教學》等近20本專著。

問：請問管老師，如何提高學生的立意能力？

一

兩歲半，女兒眼皮被煙蒂燙傷；上幼兒園，伙伴一推，女兒磕破眼皮，縫了兩針；小學時，男生打球砸到了女兒的眼。事兒連在一起，女兒說：“大概我的眼睛太漂亮，連上帝都嫉妒?！迸畠喊l(fā)現(xiàn)了關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)了趣味所在。這發(fā)現(xiàn)，不是眼睛、耳朵、鼻子能做到的。眼睛看到的，身體感受到的，只是發(fā)現(xiàn)的引子，起決定作用的是內在的思考。這種內在的思考，我將其稱為“思辨力”。

思辨力有強弱之分。思辨力強的人，能透過紛雜的表象看到事物的內在。這個“看”，不是外在的眼睛的看，而是內在的大腦的“看”?？吹揭煌胂滩?，有意思的人會發(fā)現(xiàn)，人生都是為了一碗咸菜，人生就是一碗咸菜。聽到一聲鳥鳴，有意思的人會說：哦，春天被叫醒了。

作業(yè)沒做好被老師留下來，學生說，好倒霉；下雨天摔了一跤，學生仍然說，好倒霉；考試沒考好，學生還是說，好倒霉；回家上網被媽媽逮住了，學生繼續(xù)說，好倒霉。不肯思考的人，沒有思考習慣的人，所有的不如意都叫倒霉。一個思考的人會想到倒霉的背后——被老師留下來的背后是什么，沒考好的背后是什么，被媽媽批評的背后是什么。

寫作文不能只有個囫圇的說法?！拔也幌矚g考試”“我不喜歡作文”“我不想上學”……不喜歡的背后是什么，開足馬力想，想出不喜歡考試的10個理由，想出不喜歡作文的10個理由，想出不想上學的10個理由……理由越多別人越信服，也越有可能想到別人想不到的地方，而這就叫新穎，就叫深度，就叫立意高。

世上沒有人會重復你走的路、你說的話和你想的心思，每個人的生活都是獨一無二的。材料的有無，根本在于思考，芝麻事也能寫成好文章。事情有限，對事情的思考無限。沒話寫，那不只是詞匯貧乏，也是缺少內在的思考。人，跑不過駿馬，飛不過鳥兒，斗不過獅子，游不過魚兒，但人是主宰。巴爾扎克說，一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。

二

高年級學生思想開始活躍，行為開始叛逆。他們不想再服從于成人，他們有了自己的想法。這些想法跟成人有著很大的不同，成人稱它為“代溝”。代溝，學生思考力的生長性標志，其中孕育著學生思想自主獨立的種子，但成人常憑借自身的權勢，以不健康、不積極、灰色、不陽光、三觀不正等為由來摧毀學生剛起步的、需要成人包容的思想。

教育的確要引導學生去發(fā)現(xiàn)美好，不過不要忘記，在一個充滿了叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個年齡段應有的心靈的自由呼吸，你就阻礙了社會的一份進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是可怕的。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。世上確有很多的美好，只是年齡特征決定了學生還不善于去發(fā)現(xiàn)它。年齡特征決定了學生更愿意去發(fā)現(xiàn)社會的不足、學校的不足、老師的不足、班級的不足、同學的不足、世界的不足，因為他們要改造世界，讓世界更好。批判力是思考力的主要表達形式之一，如果在學生成長的關鍵時期被壓制，或許他們終其一生，也再難以改變其思考的角度和力度。

三

人的全部尊嚴在于思想。思想看不見摸不著，不少老師以為，思辨力完全是在教學之外自然成長的。事實并非如此，思辨力也是可以訓練的。我的訓練方法是，依托《班級作文周報》，讓學生每天寫一句“我的名言”，每月舉行一次“話題辯論”。

《班級作文周報》正反有四個版面，每個版面插入“頁眉頁腳”，共有八處，刊發(fā)學生的“我的名言”?！懊浴毖院喴赓W，透過表象看本質，一條“我的名言”就是一次思考的深呼吸。深呼吸有利于身體健康；深思考有利于頭腦敏捷。偶爾的一次深呼吸作用不大，經常性的深呼吸能改善體質；偶爾的一次深思考作用不大，經常性的深思考能改善思想的品質。請看學生的“名言”：“為了思考，上帝創(chuàng)造了大腦；為了完善思考，上帝創(chuàng)造了書?！薄爸e言是架在自己脖子上的一把枷鎖?！薄白咴谟矊嵉穆飞?，不會留下腳??；走在泥濘的路上，一步留下一個腳印。”“懶貓捉不到老鼠，除非是只死老鼠?！薄澳悴粡澭瑒e人怎能騎上你的背？”“如果鞋漏的話，打著雨傘也沒用?！薄俺晒Σ粫蹬R到對事物只有三分鐘熱度的人身上?！薄肮懿蛔∽约旱娜?，不可能管得住別人?！?/p>

學生的這些“名言”，有關于寫作的，關于閱讀的，關于成功的，關于挫折的，關于親情的，關于友情的，有來自間接經驗的，來自直接經驗的，來自老師談話的，來自家長教育的，等等。不論內容是什么，不論來自哪里，它們都是對間接、直接經驗的理性思考和提煉，是對表面生活的深層剖析。每周寫一句“我的名言”，每周就經歷了一次思考力的鍛煉。一周，一月，一學期，一學年，兩學年，三學年……經過近兩百次的深思考，學生不僅養(yǎng)成了隨時記錄自己思想火花的習慣，而且對生活、對萬事萬物的思考具有了一定的獨特性和穿透力。

《班級作文周報》給學生搭建了辯論交流的舞臺。我們經常選擇切合學生生活實際的“兩難話題”組織學生開展辯論。比如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該還是不該；網絡游戲，該玩還是不該玩；壓歲錢，自己管還是家長管；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和；擅作主張，好還是不好；作業(yè)，多好還是少好；老師嚴厲，好還是不好；做乖學生，做“鬼”學生，等等。話題的兩難性、開放性，讓學生的思考有了雙向、反向乃至多向的觸發(fā)。觸發(fā)形成的文字，又成為下次爭鳴的導火線。隨著對話的深入，學生的思維越來越開闊、深入，精神世界越來越敞亮、暢達，生命通道越來越寬闊、明亮。

這種辯論還常常延伸到作文中去。周琴在《我想要真正的假期》中認為國慶假期作業(yè)太多，說：“難道這就是所謂的假期？真不知道‘假期兩個字到底是什么意思！”朱歡閱讀后反駁：“其實我認為作業(yè)多的原因是假期里沒能做到‘當天的事當天完成，而是把作業(yè)都擠到了假期的最后兩天，如果我們能做到‘當日事當日畢，就不會發(fā)出‘假期作業(yè)多的感慨了。另外，長假期間也要讓同學們有一絲壓力，不然長假過去后，前面學過的內容都忘記了?！敝芮僮x后，很認同這種觀點，又提起筆來寫道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。讀完第二句時我就不再那樣氣憤了……就像老師說的，敢對你說‘不的朋友才是真正的朋友。朱歡，你是我真正的朋友。”在這樣的爭鳴中，雙方發(fā)現(xiàn)了作文存在的價值、思考存在的價值和思辨的力量。

四

李清照不就寫一次喝醉了酒，回家認不得路，嚇著了鷺鳥嗎？辛棄疾不就寫老頭兒老太太喝了點酒、曬曬太陽嗎？然而，他們的這些作品卻流傳千古。作家的本領就在于從小事里看出別人看不出的東西。作文，有不會寫的字，查一下字典唄，有用錯的標點，找人把一下關唄，文字不夠美，找個秘書潤飾一下唄，唯有思想和情感別人無從幫忙。情感需要內心的敏感，思想需要內心的思辨。因此，有敏感的人才能寫出內心的溫度，有思辨的人才能寫出內心的深度。

帕斯卡爾說，人只不過是一根蘆葦，是自然界中最脆弱的東西，但他具有思想，思想使他成為世界上最有力量的生命。由此看來，思辨力不只是作文的核心技術，也是人的核心技術。

責任編輯 姜楚華endprint