陳樹德

摘 要：當(dāng)前，我國一些中小學(xué)正在大力推進(jìn)特色班級(jí)建設(shè)。然而，在建設(shè)過程中也涌現(xiàn)出了如“無頭蒼蠅”“獨(dú)角戲”“揠苗助長”“特長班”“無制度”“不積極”等常見卻不正常的特殊現(xiàn)象。為此，亟需分析這些特殊現(xiàn)象背后的原因，找出對(duì)策，使特色班級(jí)建設(shè)真正成為差異化辦學(xué)，防止教育同質(zhì)化，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；特色班級(jí)；特殊現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0031-02

蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！杯h(huán)境對(duì)人的影響是不容置疑的，一個(gè)具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的教科書，能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、塑造，具有極大的育人功能。然而，在特色班級(jí)的創(chuàng)建中，我們發(fā)現(xiàn)還存在著諸多問題，因此，正視存在的問題、分析背后的原因、尋求解決的策略，對(duì)于特色班級(jí)建設(shè)的順利推進(jìn)具有十分重要的意義。

一、“無頭蒼蠅”現(xiàn)象

特色班級(jí)建設(shè)，首先要思考的就是目標(biāo)。但是，目前的特色班級(jí)建設(shè)普遍存在著對(duì)“建設(shè)目標(biāo)”認(rèn)識(shí)不合理、定位不清晰的問題，導(dǎo)致建設(shè)過程中沒有方向，就像沒有頭的蒼蠅一樣。

【案例】廣東省中山市某小學(xué)：

某班已經(jīng)提出并正在創(chuàng)建“誠信班級(jí)”，其目的是要通過班級(jí)建設(shè)，引領(lǐng)每一位成員言行一致、說到做到，講誠信。但發(fā)現(xiàn)，別的班級(jí)勵(lì)志教育搞得很好，于是開展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生樹立 “遠(yuǎn)近目標(biāo)”，可是很多學(xué)生都無法兌現(xiàn)承諾。結(jié)果，勵(lì)志沒有成效，誠信也大打折扣。

這種“無頭蒼蠅”的現(xiàn)象是“不知身在何處”，不了解班級(jí)情況，不知道班級(jí)亟需解決的問題是什么，不知道學(xué)生需要哪些方面的幫助，“什么都想做”，“別人怎么做我就怎么做，結(jié)果什么都沒有做成”。

我們可以從“查漏補(bǔ)缺”的角度來考慮，學(xué)生哪方面不夠好，我們就從哪個(gè)方面著手。如在此案例中，我們必須搞清楚該班到底是誠信方面有問題，還是勵(lì)志方面有缺陷，弄清楚主次、輕重、緩急，一旦確定了目標(biāo)，就要“咬定青山不放松”。也可以從“揚(yáng)長避短”的角度來考慮，借助“揚(yáng)長”來“避短”，讓學(xué)生好的方面更好，不好的方面變好。當(dāng)然，無論從哪個(gè)角度出發(fā)，落腳點(diǎn)都在“全面發(fā)展、健康成長”上，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本途徑。

二、“獨(dú)角戲”現(xiàn)象

許多學(xué)校在推進(jìn)特色班級(jí)建設(shè)時(shí)自上而下、強(qiáng)力推進(jìn)，由班主任負(fù)責(zé)申報(bào)、創(chuàng)建、展示，把工作和責(zé)任全都?jí)涸诎嘀魅紊砩?，?dǎo)致方案的制定、項(xiàng)目的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等全部由班主任一人獨(dú)思、一人獨(dú)撰、一人包辦，基本沒有調(diào)查學(xué)生的想法，至于共班教師的想法、家長的建議，更是完全被忽略。于是，“獨(dú)角戲”現(xiàn)象出現(xiàn)了。

要解決“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，首先，我們需要厘清影響班級(jí)建設(shè)的因素，學(xué)生、班主任、任課教師是直接參與班級(jí)建設(shè)的，是特色班級(jí)建設(shè)的主體；學(xué)校通過校園文化及校級(jí)活動(dòng)對(duì)班級(jí)建設(shè)起促進(jìn)、引領(lǐng)的作用；家長通過家庭管理和配合起協(xié)助的作用。其次，要充分尊重班級(jí)建設(shè)的主體，找準(zhǔn)師生之間、生生之間的最大公因數(shù)。進(jìn)而確定建設(shè)目標(biāo)（有利于該班學(xué)生未來發(fā)展、大部分學(xué)生亟需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)）；選準(zhǔn)特色項(xiàng)目（大部分學(xué)生有興趣、有特長，任課教師有能力、愿參與的項(xiàng)目）。因此班主任在特色班級(jí)建設(shè)中，既要發(fā)揮自身的主體性，也應(yīng)尊重學(xué)生和任課教師的主體性，和他們一起商討，合理定位建設(shè)目標(biāo)。

三、“揠苗助長”現(xiàn)象

還有一些學(xué)校，特色班級(jí)的建設(shè)才剛啟動(dòng)，就開始評(píng)了，我們把這種功利主義的行為稱之為“揠苗助長”現(xiàn)象。

有關(guān)特色班級(jí)的創(chuàng)建過程和發(fā)展軌跡，一般認(rèn)為有以下幾個(gè)階段：一是發(fā)掘班級(jí)特色，即調(diào)查班級(jí)情況、明確建設(shè)目標(biāo)、選擇特色項(xiàng)目、形成創(chuàng)建方案等；二是培育班級(jí)特色，即制定班級(jí)管理規(guī)定、營造文化氛圍（班徽、班歌、班訓(xùn)等等）、開展班級(jí)活動(dòng)（包括班隊(duì)會(huì)、主題活動(dòng)、學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)等）；三是形成班級(jí)特色，通過持之以恒的共同努力，使這些特色逐步發(fā)展，得到他人的認(rèn)可；四是形成班級(jí)精神，成為滲透于整個(gè)班級(jí)、為這個(gè)班級(jí)所特有的精神文化，是班級(jí)積極向上的精神動(dòng)力，這才形成為“特色班級(jí)”。

四、“特長班”現(xiàn)象

還有一種把特色班級(jí)建設(shè)異化成“特長班”“特長培養(yǎng)”的現(xiàn)象。中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。同一個(gè)班級(jí)，可能有潛在的文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家等等，不能因?yàn)椤疤厣嗉?jí)”的需要而忽視了學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”。

建設(shè)特色班級(jí)的初衷是通過“差異性辦學(xué)”防止教育的“同質(zhì)化”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化”。因此，要謹(jǐn)防“特色班級(jí)”異化成“特長教育”的現(xiàn)象的發(fā)生，防止出現(xiàn)新的、更過分的“同質(zhì)化”。所以，無論你選擇的是什么項(xiàng)目，它只是特色班級(jí)建設(shè)的一個(gè)載體、一個(gè)突破口而已，我們應(yīng)該定位高一些，挖掘特色項(xiàng)目背后的“精神內(nèi)涵”，并把這種“精神內(nèi)涵”滲透到班級(jí)的每一位學(xué)生心里去，滲透到每一科的教學(xué)中去，滲透到班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)中去。

五、“無制度”現(xiàn)象

班級(jí)的制度建設(shè)對(duì)于班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，尤其是在建設(shè)特色班級(jí)中，班級(jí)管理制度是重中之重。對(duì)于大部分學(xué)生來說，是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)集體生活，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我負(fù)責(zé)的重要手段。但目前，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類班級(jí)制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，在特色班級(jí)建設(shè)中，應(yīng)制定出明確的管理制度，這對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都能起到很好的約束作用，尤其是能夠在很大程度上使學(xué)生養(yǎng)成自覺性。

六、“不積極”現(xiàn)象

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。學(xué)校或班級(jí)能否為學(xué)生組織有吸引力的活動(dòng)也影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于部分學(xué)生來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動(dòng)，從而真正產(chǎn)生教育影響。在特色班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生們往往為了搞班級(jí)特色而忽視了課外活動(dòng)，也在很大程度上失去了參與的積極性。因此，需要教師多開展班級(jí)集體活動(dòng)，重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，重視每個(gè)人的價(jià)值，讓他們做集體的主人，在集體活動(dòng)中唱主角，變被動(dòng)接受為主動(dòng)適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)與生活的基本組織形式。開展特色班級(jí)建設(shè)是每一位教師所應(yīng)思考的問題。應(yīng)通過特色班級(jí)的建設(shè)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，讓學(xué)生能夠有個(gè)性地發(fā)展。而在特色班級(jí)的建設(shè)中，還存著許多其他的問題，無論是教育理論還是教育實(shí)踐，都亟需教育專家和一線教師的參與與研究，只有有了理論的支撐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，特色班級(jí)的建設(shè)才能真正成為實(shí)現(xiàn)差異化辦學(xué)，防止教育同質(zhì)化的有效途徑。

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