牛海霞　王景學(xué)　溫玉春

摘 要：本文詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)，以“電子電路的組裝與調(diào)試”課程為例，重新整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)，重點(diǎn)講述教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)方法和手段以及考核與評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：電子電路；項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0051-02

“電子電路的組裝與調(diào)試”是高職高專(zhuān)非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是基于維修電工、電子產(chǎn)品制造職業(yè)的崗位工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程。以任務(wù)為中心，重新整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及項(xiàng)目。課程涉及電工、電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，工程應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目化教學(xué)法的含義

項(xiàng)目化教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位，針對(duì)任務(wù)或項(xiàng)目要求，組織學(xué)生真實(shí)地參加特定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而在于這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能不斷地獲得成就感，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)法特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，既實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了操作訓(xùn)練。此外，項(xiàng)目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，縮短了學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)的零距離對(duì)接。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

（一）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中“項(xiàng)目”的設(shè)置是至關(guān)重要的。項(xiàng)目的選擇要根據(jù)崗位職業(yè)能力，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮；最后，還要注重項(xiàng)目的針對(duì)性和可行性。

本課程依據(jù)對(duì)崗位的調(diào)研，分析崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，進(jìn)行整理歸納和序化，歸納出典型工作任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。課程內(nèi)容以典型電路為載體，構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系。采用項(xiàng)目和任務(wù)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)電子電路的實(shí)踐操作及電子產(chǎn)品制作等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)和項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)會(huì)電工電子技術(shù)的基本概念與技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中需要的基本職業(yè)能力?！半娮与娐返慕M裝與調(diào)試”共設(shè)計(jì)了三個(gè)以完成“任務(wù)”為主的教學(xué)任務(wù)：任務(wù)1，電路常用元件的識(shí)別與檢測(cè)；任務(wù)2，日光燈電路的接線(xiàn)與測(cè)量；任務(wù)3，三相負(fù)載的連接及功率的測(cè)量等；三個(gè)以完成產(chǎn)品為主的“項(xiàng)目”教學(xué)：項(xiàng)目1，穩(wěn)壓電路的組裝與調(diào)試，項(xiàng)目2，擴(kuò)音機(jī)電路的組裝與調(diào)試，項(xiàng)目3，收音機(jī)電路的組裝與調(diào)試等?！叭蝿?wù)”教學(xué)以電路為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)掌握主要知識(shí)點(diǎn)?！绊?xiàng)目”教學(xué)以具體產(chǎn)品為載體，通過(guò)電路組裝、調(diào)試，并實(shí)施項(xiàng)目，最后對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施

1.“任務(wù)”教學(xué)的實(shí)施。本課程采用的主要教學(xué)模式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)。以完成“任務(wù)”為主的教學(xué)，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的形式制定工作任務(wù)計(jì)劃。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為重要手段，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為組織者和協(xié)調(diào)者。任務(wù)中所涉及的內(nèi)容不但能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和加深，而且力求與生活實(shí)際相聯(lián)系。

以“日光燈電路的接線(xiàn)與測(cè)量任務(wù)實(shí)施”為例，每一個(gè)任務(wù)由任務(wù)描述、能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)資料、工具與耗材、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)七個(gè)模塊構(gòu)成。任務(wù)描述：選取日光燈電路作為典型工作任務(wù)，描述工作任務(wù)情境；能力目標(biāo)：明確完成該任務(wù)應(yīng)該掌握的理論知識(shí)以及應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐技能；相關(guān)知識(shí)鏈接：將理論知識(shí)進(jìn)行整合，以實(shí)例展開(kāi)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)資料：提供可以參閱的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自學(xué)與拓展學(xué)習(xí)；工具與耗材：列出完成該任務(wù)應(yīng)準(zhǔn)備的工具與耗材；任務(wù)實(shí)施：根據(jù)工作任務(wù)，組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生以小組的形式，制定工作任務(wù)計(jì)劃，完成任務(wù)；任務(wù)評(píng)價(jià)：組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)實(shí)施使學(xué)生掌握日光燈的安裝與測(cè)量，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.“項(xiàng)目”教學(xué)的實(shí)施。以完成產(chǎn)品為主的“項(xiàng)目”教學(xué)，按照基于工作過(guò)程相對(duì)固定的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的幾個(gè)階段組織教學(xué)。資訊階段，布置團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)；決策階段可采用計(jì)劃工作、小組研討、案例教學(xué)等，確定工作計(jì)劃；計(jì)劃階段，利用各種教學(xué)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)，收集整理解決方案的資料，然后小組討論確定解決方案；實(shí)施階段采用講演結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，按照既定的解決方案實(shí)施，記錄實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；檢查評(píng)價(jià)階段，可采用任務(wù)分析法、反思教學(xué)法，各組制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分析任務(wù)完成狀況，提出被評(píng)價(jià)工作過(guò)程的優(yōu)化建議，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以“擴(kuò)音機(jī)電路的組裝與調(diào)試”為例，每一個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目描述、能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)資料、工具與耗材、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊構(gòu)成。與“任務(wù)”教學(xué)不同的是“項(xiàng)目”教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)施按照基于工作過(guò)程相對(duì)固定的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)組織。資訊階段：發(fā)放工作任務(wù)書(shū)，布置任務(wù)，學(xué)生分組；教師引導(dǎo)學(xué)生分析電氣原理圖，獲取完成項(xiàng)目的資訊信息。決策階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各元件的識(shí)別與選擇；聽(tīng)取學(xué)生的決策意見(jiàn)，糾正不可行的決策方法，提出可行性的方案。計(jì)劃階段：聽(tīng)取學(xué)生的安裝及調(diào)試電路的設(shè)計(jì)方案；審定電路的安裝方法；指導(dǎo)學(xué)生確定計(jì)劃方案。實(shí)施階段：引導(dǎo)學(xué)生分析擴(kuò)音機(jī)電路原理；現(xiàn)場(chǎng)演示安裝電路的方法，并進(jìn)行調(diào)試。檢查階段：組織學(xué)生互相檢查線(xiàn)路，組織學(xué)生討論故障排除方法。評(píng)價(jià)階段：組織學(xué)生進(jìn)行討論，組內(nèi)互評(píng)，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施使學(xué)生制作具體的電子產(chǎn)品，掌握了擴(kuò)音機(jī)電路的基本原理，并能進(jìn)行組裝與調(diào)試，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。

（三）教學(xué)組織與方法

“任務(wù)”教學(xué)重點(diǎn)是電路的分析計(jì)算、變壓器的接線(xiàn)和測(cè)試、三相異步電機(jī)的控制、電工常用儀表，如萬(wàn)用表、電壓表、電流表和功率表的使用，教學(xué)手段以多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主?！绊?xiàng)目”教學(xué)以典型電子產(chǎn)品為載體，教學(xué)重點(diǎn)突出理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練并重，要求理論必須與操作密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試和維修的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握電子元器件的識(shí)別與常用工具和電子儀器的使用與檢測(cè)，電子電路的識(shí)圖、制作方法、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)檢修及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

采用學(xué)生自評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力全面衡量，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。在學(xué)生自評(píng)中可采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式重點(diǎn)突出學(xué)生社會(huì)能力、方法能力的評(píng)價(jià)；在教師測(cè)評(píng)中可采用理論考試、操作考核、問(wèn)題討論等方式突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)在“電子電路的組裝與調(diào)試”課程中實(shí)施效果明顯，打破了以“理論”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新整合教學(xué)內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，采取有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和發(fā)散思維能力，既實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了實(shí)踐操作訓(xùn)練，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)東，姚弘.《工廠(chǎng)供電》理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24，（3）.

[2]呂振華，殷香麒，榮長(zhǎng)軍。論項(xiàng)目教學(xué)法在“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2010，（32）.endprint