胡靜

摘 要：從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為品德與生活教學(xué)的有效載體，在新觀念、新理論的指導(dǎo)下要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程特點(diǎn)，打破教學(xué)定勢(shì)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞：直擊目標(biāo)；融合教育；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0057-03

近期，有幸聆聽了不少品德與生活公開課，這些課中或多或少都使用了學(xué)習(xí)任務(wù)單，但收效不一。學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，一般可分為前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單及延展性學(xué)習(xí)任務(wù)單。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德性發(fā)展的有效媒介。同是學(xué)習(xí)“支架”，為何有的能助推教學(xué)，有的卻背道而馳呢？筆者認(rèn)為主要有以下原因。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）任務(wù)目標(biāo)指向不明

任務(wù)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與指針。有些教師課前沒有根據(jù)學(xué)情認(rèn)真鉆研教材、剖析教材、重構(gòu)教材，對(duì)任務(wù)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)指向不明。

如一位教師在執(zhí)教《別把花草弄疼了》一課前，給學(xué)生制定了學(xué)習(xí)任務(wù)單，請(qǐng)他們了解花草的作用并制作頭飾。課上，教師請(qǐng)學(xué)生佩戴頭飾以植物的身份進(jìn)行自我介紹。這本應(yīng)是非常輕松的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可站在講臺(tái)前的學(xué)生讀得磕磕巴巴，臺(tái)下的學(xué)生聽得一頭霧水，教學(xué)氣氛十分沉悶。

從本課的教學(xué)目標(biāo)來看，這位教師的設(shè)計(jì)并沒有問題。但是，她沒有充分考慮學(xué)情，沒有意識(shí)到學(xué)生查閱的資料大多是科學(xué)術(shù)語，要從中選取能被學(xué)生理解、接受的內(nèi)容，完成從術(shù)語到口語的轉(zhuǎn)化，知識(shí)才能被內(nèi)化、加工、表達(dá)。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)指向不明，所以學(xué)生即使做了大量的研究工作，但對(duì)知識(shí)的掌握仍停留在表面，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（二）研究過程流于形式

引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，分享彼此的研究成果，這是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑能力的重要方式。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果研究主題不準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)，不能給學(xué)生提供研究支撐，學(xué)習(xí)就會(huì)如盲人摸象。

如一位教師在執(zhí)教《中秋與重陽(yáng)》前，把課堂教學(xué)中將要交流的問題及答案有序地羅列在學(xué)習(xí)單上，學(xué)生人手一份。教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生去閱讀這份所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)上面的問題逐個(gè)進(jìn)行了“研究、討論、交流”?？v觀整個(gè)課堂，師生配合默契，教學(xué)清晰流暢，但在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，沒有自己的見解，只會(huì)照本宣科。

中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生都很熟悉。那么，它們是怎么來的？主要有什么風(fēng)俗？背后有什么故事？教師可以提供相應(yīng)的資料讓學(xué)生在課堂上閱讀、提取、整理，而后匯報(bào)、交流、吸納。這樣的研究才是實(shí)實(shí)在在的，才是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

（三）延展活動(dòng)難以達(dá)成

品德與生活教學(xué)，立足于學(xué)生生活，服務(wù)于學(xué)生生活。因此，在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有延展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)展?？珊芏鄷r(shí)候，任務(wù)布置了，教學(xué)結(jié)束了，就不了了之了，延展學(xué)習(xí)成了空話。

如一位教師在教學(xué)《做事不拖拉》后，出示了一張表格，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照上面的內(nèi)容每天進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，一個(gè)月后進(jìn)行展示、評(píng)比。毋容置疑，這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，也具一定指導(dǎo)意義，但學(xué)生真的去做了嗎？能堅(jiān)持幾天？一個(gè)月后檢測(cè)了嗎？空作業(yè)，學(xué)生自然也會(huì)空應(yīng)付。

二、提高學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的對(duì)策

怎么來解決呢？STEM教育主張打破學(xué)科邊界，通過學(xué)科融合、內(nèi)容整合的方式擴(kuò)大教育的外延，形成新的教育范式，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這一理念同樣可以運(yùn)用到品德與生活教學(xué)中來，將之與校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等整合，這樣就能在課內(nèi)外架起一座橋梁，解決長(zhǎng)板學(xué)習(xí)無法達(dá)成的困難，讓學(xué)生在綜合性主題學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要注重對(duì)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而這主要落地于課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)的有效“支架”，該如何發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？ 教師在教學(xué)前除了認(rèn)真研究文路和教路之外，還要深入研究學(xué)路。什么是學(xué)路呢？首先要學(xué)習(xí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，讓任務(wù)設(shè)計(jì)能助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；其次要學(xué)習(xí)《義務(wù)教育品德與生活（2011版）課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，指向?qū)W生未來發(fā)展。將文路、學(xué)路研究透徹后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的分類有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（一）前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單：簡(jiǎn)明易行

“前置性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生就將要學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過前置性學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)，將課前先學(xué)與課中研學(xué)整合起來，從而提高教學(xué)效率。為此，教師要根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰明了的、易于操作的學(xué)習(xí)任務(wù)單。如上文所說的《別把花草弄疼了》一課，就可以這樣設(shè)計(jì)：

【查一查】

愛愛鴿：親愛的小朋友，小草、鮮花、大樹是我們的好朋友，你知道他們有哪些本領(lǐng)嗎？大家可以問下爸媽、鄰居、老師……，也可以在書上、電腦上查一查。

【說一說】

愛愛鴿：小朋友，準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)你選擇一位朋友（小草、鮮花或大樹），幫它介紹一下吧？

小朋友：大家好，我是 ，我長(zhǎng)在 ，我的本領(lǐng)是 。

【評(píng)一評(píng)】

生動(dòng)、具體□ 通順、流暢□ 正確、大方□ 還需努力□

一般來說，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括讀、問、查、畫、說等，都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。繁雜的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，前置性學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到任務(wù)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容遞進(jìn)、學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)便、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中肯，這樣才能充分發(fā)揮教師導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的作用，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。endprint

（二）研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單：富有實(shí)效

這里所說的“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行獨(dú)立或合作思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，用自己的方法，按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與伙伴分享研究成果。因此，教師要立足文路、學(xué)路，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的、重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)任務(wù)單。如教學(xué)《告別小馬虎》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

告別小馬虎——我們的研究

群策群力別馬虎

請(qǐng)大家在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開動(dòng)腦筋說一說該如何告別這些小馬虎，看誰的主意最棒。完成后請(qǐng)大家用端正的坐姿告訴老師。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于本課的教學(xué)難點(diǎn)“如何正確認(rèn)識(shí)自己身上的小馬虎，并積極去改正”。表格上羅列的這些“小馬虎”來自于課前調(diào)查，符合學(xué)生實(shí)際，具有研究?jī)r(jià)值。在這樣的研究活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)的是自己的事，想的是自己的辦法，解決的是自己的問題，有利于健全人格的培養(yǎng)。需要注意的是，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)要兼顧個(gè)體與整體，讓學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能交流分享，從而促進(jìn)獨(dú)立思維素養(yǎng)及同伴互學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）延展性學(xué)習(xí)任務(wù)單：突破定勢(shì)

核心素養(yǎng)理念關(guān)照下的課堂教學(xué)，是一種大綜合的教學(xué)觀。同一學(xué)科中各單元、各學(xué)期間的內(nèi)容與活動(dòng)不僅要相互呼應(yīng)、強(qiáng)化，而且各學(xué)科、各活動(dòng)之間的聯(lián)系、整合也要不斷深化。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要突破定勢(shì)，選取適宜的落腳點(diǎn)，讓延展性學(xué)習(xí)真正發(fā)生。從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，品德發(fā)展。如教學(xué)《做事不拖拉》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了四張“告別小拖拉監(jiān)督卡”，請(qǐng)學(xué)生的爸爸媽媽做監(jiān)督員，哪一項(xiàng)做到了就給愛心涂上紅色。此外，可以將這項(xiàng)要求作為本班學(xué)生本月重點(diǎn)需要培養(yǎng)的習(xí)慣，堅(jiān)持21天。滿一周后，教師就要利用班會(huì)、晨會(huì)活動(dòng)等時(shí)間請(qǐng)學(xué)生曬一曬、比一比、評(píng)一評(píng)?！安煌侠∶餍恰眰兛梢越榻B自己的好辦法，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步。如此循環(huán)，四周下來，學(xué)生就會(huì)漸漸學(xué)會(huì)安排自己的時(shí)間，自我管理素養(yǎng)在這一過程中會(huì)得到發(fā)展。

南京師范大學(xué)道德教育研究所博士生導(dǎo)師孫彩平老師在《小學(xué)品德課程核心素養(yǎng)芻議》中指出：品德與生活課程的核心素養(yǎng)為實(shí)踐智慧，要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)行貫穿于《品德與生活》教學(xué)的全過程，是一種智慧靈動(dòng)的引領(lǐng)與實(shí)踐。它能在把握課程本質(zhì)特征的前提下，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，明晰課程目標(biāo)因素的內(nèi)在連接，真正服務(wù)于學(xué)生生活，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。正如亞里士多德所說：“不是為了了解德性，而是為了使自己有德性。”

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芷英.淺談人際吸引規(guī)律在思政教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究，2005，（7）.

[2]張澍軍，于香.德性進(jìn)步與教育發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué). 2003，（3）.

[3] 孫彩平.中小學(xué)德育[J].廣東省教育廳，2016，（9）.

[4]盧新起祁.江蘇教育[J].江蘇省教育廳，2017，（4）.

[5]羅娟，任順元.試論學(xué)生德性生成的基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（10）.

[6]余妍霞，楊曉梅.班級(jí)學(xué)生交往沖突的社會(huì)學(xué)分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，（6）.endprint