吳光明

摘 要：在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，是十分重要的。小學(xué)生的文本閱讀能力還比較低，教師要對(duì)小學(xué)生的文本對(duì)話進(jìn)行有效引導(dǎo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述了在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話的三大策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本對(duì)話；引導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0070-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力是十分重要的。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，特別是在閱讀課的教學(xué)中，往往不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。課堂上，教師和學(xué)生之間的對(duì)話看上去十分熱鬧，但是，這種熱鬧只是“表面化”的，學(xué)生并沒有參與到語文課程的學(xué)習(xí)中去，也沒有與課文進(jìn)行深入的文本對(duì)話，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念是不相符的。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語感能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過文本對(duì)話來提升他們的語感能力，這樣才能全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)有效情境，激發(fā)文本對(duì)話的興趣

小學(xué)生在文本閱讀的過程中，如果缺乏文本對(duì)話的興趣，那么他們是不可能高效地參與到文本對(duì)話的過程中去的。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助有效的情境激發(fā)起小學(xué)生文本對(duì)話的濃厚興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)背景情境，激發(fā)文本對(duì)話興趣

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本的背景，幫助學(xué)生補(bǔ)足生活經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行高效的文本對(duì)話。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文中，有這樣一個(gè)問題：“為何人們總是喜歡在宋慶齡故居前面的樟樹下拍照合影呢？”對(duì)于這個(gè)問題，小學(xué)生是沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)的，因此他們難以理解，如果僅僅靠課本中的內(nèi)容，小學(xué)生根本不可能找到問題的答案。因此，在教學(xué)中，我通過多媒體把宋慶齡一生的革命經(jīng)歷展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠感受到宋慶齡把自己的一生都奉獻(xiàn)給了革命。有了這樣的背景知識(shí)以后，然后我再讓學(xué)生回到課文中去，這樣學(xué)生在聯(lián)系上下文的過程中就能夠輕松地找到這個(gè)問題的答案，從而完成對(duì)文本的深入對(duì)話，理解文本的基本內(nèi)涵。

以上案例中，正是因?yàn)榻柚尘爸R(shí)的補(bǔ)充，以此有效地引導(dǎo)學(xué)生走到文本深處，這就能夠讓他們與文本的語言進(jìn)行深入對(duì)話，來提升他們語言文字的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)文本對(duì)話熱情

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助問題情境來激發(fā)起小學(xué)生文本對(duì)話的積極性。這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，一位教師在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，課堂上突然有一位學(xué)生問：“嫦娥為什么一定要飛到月亮上去呢，飛到其他星球上不可以嗎？”教師認(rèn)為學(xué)生提的這個(gè)問題非常有創(chuàng)意，于是組織學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，但是小學(xué)生在對(duì)“嫦娥為什么一定要飛到月亮上去？”這個(gè)問題爭辯了十幾分鐘后仍然沒有答案，浪費(fèi)了很多的課堂教學(xué)時(shí)間，很顯然學(xué)生這樣的文本對(duì)話是沒有多少意義的，因?yàn)檫@樣的問題是游離于文本內(nèi)容之外的。

文本對(duì)話的核心內(nèi)容應(yīng)該緊扣文本的主旨，這樣才能讓小學(xué)生通過文本對(duì)話進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，而在這個(gè)過程中，教師就要通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本思考。如，在《嫦娥奔月》這一課的教學(xué)中，基于文本的基本內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“在這一篇課文中，作者主要描寫了嫦娥奔月的過程，作者在描寫的過程中，通過哪些詞語把這個(gè)過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來呢？”這樣的問題情境就能夠引導(dǎo)學(xué)生基于文本基本內(nèi)容，進(jìn)行有效的文本對(duì)話，從而在文本對(duì)話的過程中促進(jìn)對(duì)文本基本內(nèi)容的理解，這樣的文本對(duì)話才是高效的。

二、捕捉課堂細(xì)節(jié)，推進(jìn)文本對(duì)話的深度

“細(xì)節(jié)決定成敗”，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂上的細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)為教學(xué)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的文本對(duì)話，以此推進(jìn)文本對(duì)話的深度。

例如，有一位教師在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文時(shí)，根據(jù)文本基本內(nèi)容，他設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀問題：“讀了這篇課文，你覺得從哪里可以看出法布爾對(duì)昆蟲是十分喜愛的？”不可否認(rèn)，這位教師設(shè)計(jì)的這個(gè)導(dǎo)讀問題是十分有效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，在文中找到法布爾喜歡昆蟲的詞語和句子。在反饋環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生這樣發(fā)言：“老師我覺得可以從‘法布爾高興地喊起來……媽媽我捉到了一只會(huì)唱歌的蟲子這一句話中看出他對(duì)昆蟲是十分喜愛的?！睂?duì)于這位學(xué)生的發(fā)言，教師只是簡單的表揚(yáng)就過去了，其實(shí)，學(xué)生剛才說的這一句話就是文本中的一個(gè)細(xì)節(jié)，也是課堂教學(xué)中學(xué)生生成的細(xì)節(jié)性教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中就要以這位學(xué)生的發(fā)言為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入的對(duì)話。在這一位學(xué)生發(fā)言后，可以這樣追問：“是的，從這個(gè)句子中我們可以看出法布爾十分喜愛昆蟲，這個(gè)句子是一個(gè)比喻句，句子中的‘會(huì)唱歌應(yīng)該加上引號(hào)??！作者為什么沒有加上呢，是不是他漏掉了？”

通過這樣的追問，就能夠有效地引發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的辯解欲望，他們會(huì)根據(jù)為什么不給“會(huì)唱歌”加上引號(hào)而展開辯論，通過深入的思考與辯論，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在這里不加引號(hào)，更能夠突出法布爾是個(gè)昆蟲迷，因?yàn)檫@樣的表述形式能夠體現(xiàn)出在法布爾的心目中，把昆蟲看成是小生靈、小伙伴。

三、引導(dǎo)品讀想象，拓展文本對(duì)話的廣度

在任何一篇文章中，作者都是圍繞一定的主題展開描寫與論述的，因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要緊緊基于文本的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象品讀，在想象品讀的過程中，加深對(duì)文本的體驗(yàn)，在文本體驗(yàn)的過程中拓展文本對(duì)話的空間，這樣就能夠讓小學(xué)生的文本對(duì)話更具有廣度，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力具有十分重要的作用。endprint

例如，在教學(xué)《師恩難忘》這篇課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞“師恩”這個(gè)主題進(jìn)行想象品讀的。在學(xué)生通過初讀，對(duì)課文的基本內(nèi)容有了一定的理解與把握之后，我提問：“同學(xué)們，在這篇課文中，作者圍繞師恩主要講了哪些事情？”其中一個(gè)學(xué)生回答：“田老師的上課是十分有趣的，因?yàn)樗偸悄軌虬岩黄n文變成一個(gè)個(gè)有趣的故事來進(jìn)行教學(xué)?！蔽易穯枺骸疤锢蠋熯@樣的課方式，給作者產(chǎn)生了怎么樣的影響？”有的學(xué)生說：“田老師這樣的上課方式，讓作者聽得入迷了，作者每次都有身臨其境的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“田老師在課堂上講的故事非常動(dòng)人，每一個(gè)故事就像春雨一般滋潤著作者，讓作者愛上語文?！比缓笪矣肿穯枺骸澳敲醋髡邔?duì)田老師有怎樣的感情呢？”學(xué)生說：“作者對(duì)田老師的教誨終生難忘?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，很顯然學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本的基本情感以及主旨進(jìn)行了內(nèi)化，此時(shí)我說：“同學(xué)們，讀了這篇課文以后，有沒有讓你也想起你的一位恩師，你能夠說一說這位恩師給你的一些印象嗎？特別是一些讓你感動(dòng)的事情？”這個(gè)問題具有一定的開放性，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的老師進(jìn)行了描述，學(xué)生在描述的過程中通過一件件具體的事例，表達(dá)了自己對(duì)老師的感恩之情，這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生就有效地進(jìn)行了具有廣度性的文本對(duì)話，很顯然這樣的文本對(duì)話是十分有效的。

從以上案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，我們要緊緊圍繞文本主旨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性品讀與感悟，通過想象性品讀與感悟就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，在文本對(duì)話的過程中進(jìn)行高效化的語言文字訓(xùn)練，這樣對(duì)小學(xué)生語感能力的形成具有十分重要的作用。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)我們要培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力以及語文核心素養(yǎng)，而在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是十分重要的，小學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話需要教師的有效引領(lǐng)，在教學(xué)中教師只有認(rèn)真研究課文基本內(nèi)容以及熟悉小學(xué)生語文閱讀的基本規(guī)律，采取有效的措施引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這樣才能夠讓小學(xué)生的文本對(duì)話更高效。

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