王益堅

摘 要：限時講授是教學改革的重要舉措，其改變了滿堂灌的教學形式，減少了教師講授的時間，給學生更多自主學習的機會。在小學語文課堂上進行限時講授要注意完善預設，圍繞文本重點部分進行預設；在講授中強化問題引領，發(fā)散學生思維；適當融入文化內(nèi)容，促使學生自主體會文化底蘊；結合課堂生成及時調(diào)控預設內(nèi)容，讓限時講授更合理。

關鍵詞：限時講授；語文教學；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0078-02

在傳統(tǒng)教學中，教師常使用滿堂灌的模式，造成學生自主閱讀能力的缺失。隨著教學改革的不斷推進，教師可采用限時講授的方法，將更多的課堂時間、空間留給學生。然而要注意的是限時講授并非不講授，教師的講授要和學生的自主學習融合在一起，不能簡單的從課堂教學中剝離出來，要做到更好的限時講授，則須注意多方面的問題，這樣才能對小學生的語文學習起到促進作用。

一、充分預設，直擊重點

在采用限時講授時，教師要充分進行課前準備，分析教材，探討學生的學習特點，并根據(jù)內(nèi)容進行充分預設。在預設中，教師要預估學生在學習文本中可能會產(chǎn)生的疑問，并針對這些內(nèi)容安排直擊重點的問題。只有在課堂預設中做足功夫，在限時講授的過程中才能言簡意賅，避免膚淺、散亂的講解，將更多的學習時間留給學生自主思考。

比如，以《第一朵杏花》飛教學為例，教師在預設時，直擊重點，設置了相關問題。首先，從文章的題目入手，引發(fā)學生猜測文本的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，“文章為什么要以《第一朵杏花》為題？這說明了什么？”在學生自主閱讀時，教師也設置了重點問題，促使學生在閱讀中思考問題：“這篇文章講述了一個什么樣的故事，說明了什么道理？”這些問題從大處著眼，能促使學生掌控整篇文章。

由于小學生在閱讀的過程中往往思考不夠深入，所以教師可以在限時講授的過程中安排一個環(huán)節(jié)讓學生抓住其中的關鍵句，琢磨其中的疑點，并體會人物的情感。如讓學生自主閱讀第三自然段，思考“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”這個句子中，為什么竺可楨要“彎下腰來”“習慣地問”又意味著什么。學生四個人一小組自主閱讀，并討論這個問題，有學生認為“彎下腰來”表示竺爺爺和藹可親，“習慣地問”表示他經(jīng)常提問。在限時講授中，教師不必具體講解學生的理解是否正確，可以再次追問，引發(fā)他們對問題深入的思考：“為什么竺可楨會有這樣的習慣呢？這說明了什么？”學生再次思考后體會到，竺可楨在長期觀察中養(yǎng)成主動探索的習慣，說明竺可楨善于提問，有實事求是的科學態(tài)度。由于在預設中突出了文章的重點，所以學生在自主閱讀、教師限時講授的時候也能更好地切入重點。

由于在課前進行了充分預設，所以教師在課堂教學時不需要講授過多內(nèi)容，而只需要在適當?shù)臅r間將問題拋給學生，并組織學生分析、思考問題，這是一種高效的教學方法。

二、問題引領，發(fā)散思維

小學生的思維能力有限，在教學中，教師要盡力發(fā)現(xiàn)學生的問題，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。具體方法是可以設置主問題，用其作為引導學生深入思考的刺激源，讓學生嘗試圍繞問題進行獨立思考。教師則在課堂講授中總結學生的觀點，并加以點評，教給學生正確的思考方式，在必要時還可以給學生提供一些可作參考的背景信息等。

在學習《開天辟地》這篇課文時，教師可設計一系列問題，促使學生自主思考，而教師則在講授的過程中幫助學生分析理解這些問題，促使他們的思維能力有所提升。教師可以設置和文章字詞學習有關的問題，如：“‘光芒萬丈和‘皎潔明媚這兩個詞語都是形容光亮的，它們彼此之間有什么區(qū)別嗎？在誦讀的時候，要如何表現(xiàn)這種區(qū)別呢？”學生可以回答：“光芒萬丈”更為強烈一些，而“皎潔明媚”則更為柔和。但是學生卻不明白如何在朗誦中展現(xiàn)這一點。此時，教師可以進行適當?shù)闹v授，教導學生用提高嗓音的方法表現(xiàn)猛烈的光芒，而通過溫柔的嗓音表現(xiàn)“皎潔明媚”。學生有所感悟，理解可以通過聲音來展現(xiàn)光亮度，朗誦時的聲音具有可塑性。此外，還可以設置一些和文本內(nèi)容有關的問題，如：“盤古為什么要開天辟地，他在開天辟地的過程中做了哪幾件事情，嘗試按順序說出?！睂W生在充分閱讀文本后能夠回答：盤古開天辟地的過程可以分成天地混沌、開天辟地、頂天立地、化生萬物，但是他們卻無法回答盤古為何要開天辟地，這在文本中找不到直接的答案。教師可以在講授中進行適當指導：“盤古寧愿用自己的身子頂著天地，不讓它們合攏，最終耗盡力氣，而后身體又化成了山川河流，此時的天地和原來的天地有什么不同？”學生思考后回答：“盤古不想永遠活在混沌的世界中，他想將光明留給世人，繁衍萬物?！?/p>

利用問題引領學生自主思考，在這樣的教學中教師講得并不多，但是學生的思考能力卻能得到提升，有助于他們分析問題，解決問題，自主獲取知識。

三、獨辟蹊徑，滲透文化

《義務教育語文課程標準》中提出：在小學語文教學中，要提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學時，教師可以利用限時講授的方法逐步滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在有限的講授時間內(nèi)，教師可以結合文本內(nèi)容講述和文化素養(yǎng)有關的內(nèi)容，并鼓勵學生在自主學習時以此為基礎，深入探究。

在學習《峨眉山月圖》這篇課文時，除了讓學生品味詩歌的意境，感受詩中依戀家鄉(xiāng)山水的情感外，還可以將文化內(nèi)容融入其中，在講授中，給學生介紹古代詩詞中的“月亮”這個意象。古人常常使用“月亮”這個意象來表達自己的情懷，抒發(fā)對親人、家鄉(xiāng)的思念之情。尤其是中秋之月，常常被詩人用來表達羈旅愁思之請，體現(xiàn)纏綿悱惻的離別意象，除此以外，有時詩人還使用“月亮”的意象表達幽靜宜人的隱逸形象。在簡單介紹后，教師可以讓學生思考《峨眉山月圖》中的“月亮”體現(xiàn)了怎樣的情懷，并通過自主學習，研究自己學過的其他詩歌，思索其中的“月亮”形象表現(xiàn)了怎樣的情感。在學習中還可探究在古典詩歌中還有什么其他常用的意象，分別體現(xiàn)了怎樣的意味。在這樣的分析中，學生對古代詩歌的意象及其所體現(xiàn)的文化蘊含有了初步了解，并激發(fā)了他們自主學習的興趣。

四、捕捉生成，及時調(diào)控

學者張志公提出不管用何種方法，只要能夠有效而快速地打開學生的腦子，讓他動起來，這就叫啟發(fā)。在語文教學中教師也要對學生起到啟發(fā)引導的作用，通過限時講授抓住課堂生成的機會，及時調(diào)控預設內(nèi)容，用啟發(fā)性的語言帶動學生思考，激發(fā)學生的心志，讓他們處于學習的最佳狀態(tài)。

在學習《九色鹿》的時候，教師設計了若干學習板塊，通過出示和九色鹿有關的壁畫導入故事，激發(fā)了學生的學習興趣；讓學生自主制作生詞卡片，學習生詞；在自主閱讀中找出故事的角色，說出他們之間的關系；分析文章中的關鍵句子，品悟這些人物形象的特點。在學習的過程中，有學生提出問題：“九色鹿既然心地如此善良，為什么在國王處罰調(diào)達的時候不再次救他呢？”面對學生的問題，教師及時調(diào)控，讓學生們從九色鹿和調(diào)達的性格入手進行分析，說說文章中有哪些詞句體現(xiàn)了兩個人物的性格。學生分析“調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦”，認為從這個句子能看出調(diào)達當時內(nèi)心充滿喜悅感，這進一步說明他見利忘義的性格特點，而九色鹿相當正直，自然不會再次援救調(diào)達這樣的人。

在學生自主學習的時間里，教師要密切關注學生的學習動向，挖掘可供發(fā)揮的內(nèi)容，如學習過程中的錯誤理解，知識點的缺失，掌握知識過于零碎、分散的問題等，并針對這些問題進行實時調(diào)控，通過講授加以正確引導。

小學語文課堂教學的過程實際上是師生共同建構語文知識的過程，在這個過程中，學生掌握的知識逐步增多，同時他們也可以在閱讀文本的過程中提高思維能力。教師要將課堂上大部分的時間留給學生進行自主學習，并密切關注他們的學習情況，進行信息反饋。在講授時，教師要注意設置能促進學生思考的問題，并適當?shù)貙⑽幕瘍?nèi)容滲透在教學中，同時還要根據(jù)課堂生成情況合理調(diào)控講授的內(nèi)容。

參考文獻：

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