蘇爽

摘 要：語文課程當中蘊含著眾多關于文化和歷史的內(nèi)容，在語文課程當中合理開展綜合實踐活動，對于拓展學生眼界、發(fā)散學生思維都有著重要的作用。但開展綜合實踐活動需因人而異、因材施教，結合各學段特點展開教學，對于小學低年級學生而言，綜合實踐活動應以“趣味性”為方案設計重點，在此基礎上，重在實踐開拓，方能取得良好的學習活動效果。

關鍵詞：小學低段；綜合實踐；趣味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0084-02

眾所周知，語文課程作為“百科之母”，在教育教學過程中占據(jù)著重要的地位，學習語文課程的目的除了積累語言、運用語言之外，更蘊含著廣義的文化認知和社會反觀功能，可以說，語文課程的學習是人的一生中樹立人生觀、世界觀、價值觀的一個重要輔助工具，因此，語文教學也應相應地朝著多元化方向發(fā)展，在這里最重要的便是努力使語文課程“接地氣”，從教室的講臺走向臺下的學生，從教師的傳道走向?qū)W生的探索，從單一的課堂式教學走向綜合實踐式自助學習。

新課標中提出了“綜合性學習”這一全新的教學內(nèi)容，課標中建議，“在教學中努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性”，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新課標的這一教學建議，為語文教學開啟了另一扇窗，使語文教學煥然一新，立足于學生，歸屬于學生，從學生中來，到學生中去，突出了語文學習的主體地位。

但綜合實踐活動的開展要依托于學生的能力，所以對小學低段學生而言，搜集整理材料的能力、語言表達能力等都處于相對比較低的狀態(tài)，這無疑成為一項艱巨的挑戰(zhàn)，所以在小學低段開展綜合實踐活動就要立足學生特點，從學生的接受能力和表達能力等多方面進行考量，在活動的具體方式上也需著眼于學生的年齡特點，從學生的興趣角度出發(fā)，增強學習的趣味性，在趣味的引領下，將學習內(nèi)容落實到“實踐”上來。

在二年級上學期，從傳播中國傳統(tǒng)文化和歷史觀念的角度出發(fā)，結合低段學生的心理需求和學習特點，我組織開展了以“走進美麗的中國神話”為題的綜合實踐活動，經(jīng)過師生的共同努力，活動過程進行的非常順利，孩子們不僅了解了很多中國神話，更加深了對勞動人民偉大智慧的認識，總結起來，此次活動的成功開展主要得益于“趣味”二字。

一、 綜合實踐活動課題選取的趣味性

課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教材作為語文課堂教學資源的重要載體，對語文綜合實踐活動起著至關重要的作用。因此，在綜合實踐課題的選取上，還是應該重視教材文本的啟迪作用，從教材出發(fā)，向外延更為廣泛的領域擴展。以此為基準，在日常的教學活動中，需要教師投入更多的精力，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣所在，尤其是小學低段學生，可以說這個年齡段的學生，在學習上基本以自己的興趣為重，對于自己感興趣的內(nèi)容也愿意投入更多的時間和精力去了解和掌握。

在二年級上冊的教學過程中，在《識字8》一課中出現(xiàn)了一些中國神話故事，通過神話故事和科技進步成果的對比揭示出當代科技突飛猛進的發(fā)展。在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對這些神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過教師的講解，甚至有很多學生已經(jīng)深深陶醉在中國神話故事精彩的情節(jié)和聞所未聞的情景之中。從學生們向往的神情中，我知道這就是我所尋找的興趣點。果不其然，當我提出讓學生利用課外時間搜集整理中國神話故事時，孩子們的臉上都顯示出喜悅的神態(tài)。

一個差強人意的選題會使語文綜合實踐活動舉步維艱，而一個迎合大眾的主題會使整個活動不僅順利進行，而且還會產(chǎn)生超乎預期的效果。立足于教材文本，在教學中挖掘?qū)W生的興趣所在，讓興趣成為學生學習的先導，“趣味”領航，從選題開始。

二、 綜合實踐活動資料整理的趣味性

良好的開始是成功的一半，好的選題已然使綜合實踐活動有了可供栽培利用的優(yōu)良土壤，但僅有土壤還遠遠不夠，我們還需調(diào)動學生的積極性，搜集更多的、更豐富的種子進行播種，在綜合實踐活動中，便體現(xiàn)在資料的整理上。

對于小學高年級學生來說，上網(wǎng)查找資料、圖書館閱讀書籍等都是搜集活動素材的途徑，但對低年級學生而言，這樣的方法未免顯得枯燥和艱澀了。有限的識字量使學生很難在文字的海洋中暢游，如果非要利用這個方法進行資料的整理，還會引起學生的厭煩情緒。

經(jīng)過一番思考，我認為對小學低年級學生來說，最好的資料整理方法便是“在玩中學”，通過孩子們喜聞樂見的活動鼓勵他們積極踴躍地開展資料搜集。在具體開展過程中，我采取了以下兩種方式：

（一）小記者采訪活動

首先對學生進行身份定位，“小記者”顧名思義，即以“問詢”的方式向身邊的人了解中國的神話故事，這就在學生有限的識字量上進行了方法的突圍，變被動為主動，以“記者”的身份主動拿起知識的話筒，趣味性的活動既激發(fā)了學生的學習興趣，又拓寬了學生的學習視野。在采訪活動結束后，在全班組織進行一次“新聞發(fā)布會”，讓學生將了解到的神話故事通過口語交際的形式進行交流，這樣既訓練了學生的口語表達能力，同時做到了全班學習資源的流動。

（二）小畫家繪畫活動

依托于小記者采訪活動，結合低年級學生“愛動手”的特點，布置給學生將最喜歡的神話故事繪制成圖畫這樣的作業(yè)，通過手與腦的結合，使資料整理環(huán)節(jié)充滿了童真的趣味。在繪畫活動結束后，挑選優(yōu)秀作品進行一次題為《七彩的神話》的繪畫展示活動，學生在活動中顯示出很高的積極性，這也為活動的進一步開展做了良好的鋪墊。

將枯燥的文字閱讀式的資料整理過程，轉變?yōu)閷W生喜歡做、樂于學的趣味活動，在資料互通有無的基礎上做到了全班學習資源的大循環(huán)?！叭の丁鳖I航，貫穿于資料整理。

三、 綜合實踐活動開展方式的趣味性

一個可以引發(fā)學生探究興趣的課題和一個推動學生主動搜集相關學習資料的方法，對于語文綜合實踐活動的開展來說，還遠遠不夠。一次綜合實踐活動能否取得我們所預期的效果，最終還是要落實到活動的具體過程中來，這就體現(xiàn)在活動開展的方式方法的設計與選取上。endprint