何留英

摘 要：隨著新課改實(shí)施的不斷深入，學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注。高中音樂(lè)作為高中教育的組成部分，音樂(lè)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。而在高中音樂(lè)教學(xué)中也有很多問(wèn)題亟待解決，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生情況不斷解決這些問(wèn)題，從而提高高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；音樂(lè)教學(xué)；存在問(wèn)題；原因探析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0121-02

隨著新課改的實(shí)施和人們觀念的不斷進(jìn)步，音樂(lè)教育也逐漸受到了人們的關(guān)注。音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展有著重要的影響，而在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題需要解決。本文主要探討在高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，希望能夠給高中音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一定的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中音樂(lè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠

近些年來(lái)，由于新課改的不斷實(shí)施和社會(huì)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，人們才開(kāi)始了解音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的重要作用和意義。但還是有很多人對(duì)于高中音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，音樂(lè)教學(xué)的具體意義和作用他們并不了解，高中生的音樂(lè)教育并沒(méi)有得到足夠的重視，高中學(xué)生的音樂(lè)審美能力也沒(méi)有得到及時(shí)的培養(yǎng)，音樂(lè)對(duì)于高中生的積極作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。且家長(zhǎng)和學(xué)生也存在忽視音樂(lè)教育的問(wèn)題，因?yàn)橐魳?lè)教育的好壞對(duì)于學(xué)生的升學(xué)并沒(méi)有太大影響，高中生花費(fèi)大量時(shí)間在主要的文化科目的學(xué)習(xí)上，因此音樂(lè)課在高中整個(gè)教育體系中課時(shí)很少，很多音樂(lè)課甚至被其他文化課替代，音樂(lè)對(duì)學(xué)生心靈的熏陶和人格健全發(fā)展的作用并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)教學(xué)形同虛設(shè)。

（二）音樂(lè)教學(xué)課堂氣氛沉悶

因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的好壞對(duì)于學(xué)生的升學(xué)沒(méi)有直接影響，而其對(duì)學(xué)生的積極意義并不是實(shí)時(shí)性的，所以在音樂(lè)課堂中學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，很多時(shí)候都是悄悄學(xué)習(xí)其他科目。而由于學(xué)生的興趣不高，音樂(lè)教師在教學(xué)中也感受不到教學(xué)的成就感，只是按部就班地教授音樂(lè)理論和對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹和講述，音樂(lè)活動(dòng)就是學(xué)生跟著教師進(jìn)行歌曲的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)或者單調(diào)的律動(dòng)，音樂(lè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的興趣不高，教師的教學(xué)也得不到學(xué)生的反饋，久而久之音樂(lè)教學(xué)成為了一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)性的作用。

（三）音樂(lè)硬件設(shè)施陳舊

學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的不夠重視導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于音樂(lè)硬件設(shè)施的投入資金不夠，因?yàn)橐魳?lè)硬件設(shè)施的采購(gòu)成本相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，所以很多學(xué)校的的音樂(lè)設(shè)備和器材等都很陳舊，這就導(dǎo)致音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)一步提升。

（四）音樂(lè)教師素質(zhì)各不相同

音樂(lè)教育的不受重視導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教師的聘用并沒(méi)有很高的標(biāo)準(zhǔn)，并且很多音樂(lè)教師可能都不是音樂(lè)專業(yè)出身，甚至有些學(xué)校會(huì)找其他科目教師進(jìn)行音樂(lè)課的教授，這些教師因?yàn)闆](méi)有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，導(dǎo)致在音樂(lè)教學(xué)課堂中都是教師利用多媒體播放音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于音樂(lè)理論基礎(chǔ)的講解和音樂(lè)知識(shí)的傳授都不能夠保證。這就導(dǎo)致學(xué)生得不到音樂(lè)的熏陶和專業(yè)的指導(dǎo)，音樂(lè)對(duì)學(xué)生的價(jià)值和意義表現(xiàn)不出來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。由于對(duì)于音樂(lè)課程作用的忽視，學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教師的培訓(xùn)也是很少的，音樂(lè)教師在學(xué)校數(shù)量本來(lái)就不多，并且教師之間又缺乏足夠的交流，這就導(dǎo)致音樂(lè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能很難提高，音樂(lè)的教學(xué)課程進(jìn)度很難保證，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)意義作用不大。

（五）音樂(lè)教材不貼合實(shí)際

高中音樂(lè)教材的種類和數(shù)目繁多，音樂(lè)教師通過(guò)這些教材對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)教育，因此音樂(lè)教材的質(zhì)量就起著重要的作用。但是目前的高中音樂(lè)教材并沒(méi)有貼合高中生的實(shí)際情況，有些音樂(lè)教材難度較大，理論性和專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解和接受；有些音樂(lè)教材內(nèi)容卻過(guò)于簡(jiǎn)單，這就讓音樂(lè)素質(zhì)較高的學(xué)生的積極性提不起來(lái)，使得教學(xué)課堂氣氛沉悶無(wú)聊，教學(xué)效果不好。而且學(xué)校在音樂(lè)教材的選擇上并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教材選擇的合適與否都是由音樂(lè)教師的專業(yè)技能和對(duì)學(xué)生的了解程度決定的，而音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)又得不到保障，這就使得很多時(shí)候音樂(lè)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況并不相符，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（六）學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)參差不齊

由于學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景的各不相同，學(xué)生在音樂(lè)方面的興趣也是有差異的，有些音樂(lè)特長(zhǎng)生的音樂(lè)素質(zhì)相對(duì)較高，而大部分學(xué)生由于升學(xué)和考試的壓力，對(duì)于音樂(lè)課程的重視程度很低，因此學(xué)生在音樂(lè)方面的素養(yǎng)也參差不齊。尤其一些家庭情況較為困難的學(xué)生，因?yàn)槠湓诹x務(wù)教育階段的音樂(lè)基礎(chǔ)就比較薄弱，在小學(xué)、初中階段對(duì)音樂(lè)教育的概念可能就是唱唱歌，而音樂(lè)課程不影響學(xué)生的升學(xué)考試，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的重視程度也不高。

二、產(chǎn)生高中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的主要原因

（一）傳統(tǒng)的教育觀念的影響

音樂(lè)教育在我國(guó)的教育體系中一直沒(méi)有得到足夠的重視，近些年來(lái)，由于新課改的實(shí)施才讓音樂(lè)教育得到了一些重視，但是我國(guó)的教育還是以文化課的成績(jī)來(lái)影響學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)的發(fā)展，因此從義務(wù)教育階段到高中階段音樂(lè)教育都屬于其他主要課程的從屬地位，很多時(shí)候音樂(lè)課程的課時(shí)都被重要的文化課占據(jù)著，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)并沒(méi)有得到專業(yè)的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。學(xué)校和家長(zhǎng)都會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生在音樂(lè)方面展現(xiàn)的才能，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)音樂(lè)有興趣，卻被說(shuō)成是不務(wù)正業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和興趣受到了打擊，由于學(xué)校和家長(zhǎng)的影響，也不再關(guān)注自己的興趣而開(kāi)始專注于文化課成績(jī)，久而久之，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，得不到全面的綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，有些學(xué)生從小就受到音樂(lè)的熏陶，有著較高的音樂(lè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，而部分學(xué)生由于環(huán)境原因在高中之前可能很少接觸音樂(lè)知識(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中教師很難處理這些差異帶來(lái)的問(wèn)題，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量上不去。并且音樂(lè)教師在教學(xué)中得不到應(yīng)有的關(guān)注，有些專業(yè)素養(yǎng)高的，教學(xué)質(zhì)量好的音樂(lè)教師由于其教學(xué)成果得不到足夠重視，并且很多時(shí)候教學(xué)課時(shí)被霸占，教學(xué)計(jì)劃很容易被打亂，導(dǎo)致完不成教學(xué)目標(biāo)，本身音樂(lè)課程的課時(shí)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)少的可憐，音樂(lè)教學(xué)不能夠有效展開(kāi)，時(shí)間久了音樂(lè)教師的教學(xué)積極性就會(huì)受到打擊，對(duì)于教學(xué)也變得形式化，不注重教學(xué)質(zhì)量。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

由于全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)環(huán)境中文化與文化之間的碰撞和融合也越來(lái)越多，社會(huì)文化逐漸向多元化發(fā)展。音樂(lè)文化也有著多元化的趨勢(shì)，但是由于音樂(lè)文化發(fā)展的多元化，導(dǎo)致很多低層次的、不健康的音樂(lè)文化傳播開(kāi)來(lái)，學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境的影響下，對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)的審美很容易出現(xiàn)偏差。

總而言之，高中音樂(lè)教學(xué)存在著很多需要解決的問(wèn)題，需要社會(huì)各界不斷轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的積極影響，不斷提高音樂(lè)教育在教育體系中的地位，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)的重視和培訓(xùn)，促進(jìn)音樂(lè)教師之間的交流與合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

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