忻葉

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）44-0015-02

在采訪連云港中專普職融通改革試點(diǎn)的歸途中，我們的心情是既振奮又有些沉重的。振奮的是，看到了“普高一年級(jí)分流”這個(gè)小小的改革舉措，給那些原先就像困在泥淖里的十幾名孩子，打開了人生的又一個(gè)窗口。在職校學(xué)習(xí)不到一年，他們的話語，他們的神情，他們的眼睛，都開始閃爍著興趣和信心的光芒。更不用說其中一位學(xué)生的家長(zhǎng)，還專程跑來向耿琚杰主任表示：把孩子轉(zhuǎn)到職校來，是我在他身上做得最正確的一個(gè)決定。沉重的是，這個(gè)前期職校做了大量工作、教育局下了專門文件、實(shí)踐驗(yàn)證也很有成效的改革舉措，卻很可能面臨著夭折的命運(yùn)：2017年3月，部分試點(diǎn)學(xué)生的家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求教育局取消《通知》中關(guān)于試點(diǎn)學(xué)生考試成績(jī)不低于非試點(diǎn)班學(xué)生平均分才能轉(zhuǎn)入普通高中的規(guī)定，以學(xué)生的意愿，準(zhǔn)確地說是家長(zhǎng)的意愿，來確定該生最終就讀普高還是職校。

這個(gè)突發(fā)事件給這項(xiàng)改革帶來的打擊是巨大的：如果像那些家長(zhǎng)所希望的那樣，聽?wèi){試點(diǎn)學(xué)生自由選擇，那么對(duì)這兩所普高按照正常分?jǐn)?shù)段錄取的學(xué)生是很不公平的（因?yàn)檫B云港外國(guó)語學(xué)校的試點(diǎn)班50人是學(xué)校分?jǐn)?shù)線下降10分錄取，而連云港高級(jí)中學(xué)試點(diǎn)2個(gè)班100人則降到了錄取線下100多分），勢(shì)必會(huì)造成新的矛盾。其次，因?yàn)樵圏c(diǎn)一年后的分流主要看該生的考試分?jǐn)?shù)，為了保證公正性，普高學(xué)校在試點(diǎn)班和非試點(diǎn)班的教學(xué)管理、師資配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面，都嚴(yán)格保持一致——如果不說是對(duì)試點(diǎn)班更為盡心專教師的辛勤工作，面對(duì)少了一個(gè)學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)而要在一年半的時(shí)間內(nèi)完成兩年半學(xué)習(xí)任務(wù)的新學(xué)生，專業(yè)課教師的工作任務(wù)變得繁重而緊迫。連云港中等專業(yè)學(xué)校建立了以班主任為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這14名孩子語數(shù)外共同學(xué)習(xí)，專業(yè)課則實(shí)行走班制。教師專門為這批學(xué)生調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，打造個(gè)性化成長(zhǎng)方案，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，同時(shí)補(bǔ)“短腿”。文化課和專業(yè)課教師在實(shí)施教學(xué)過程中不斷溝通，幾乎每個(gè)工作日都利用午休和課間幫助這群孩子補(bǔ)課。慢慢地，這群孩子信任老師了，信任學(xué)校了，更重要的是找到了自信，明確了人生方向，為將來的就業(yè)和升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)讓他們用一個(gè)詞語來表達(dá)自己在連云港中專學(xué)習(xí)的感受時(shí)，他們說的是：“輕松、天天向上、思考、緩解壓力、加油、挺好的、目標(biāo)明確、開心、踏實(shí)、樸實(shí)、享受、不能松懈、清醒……”這些充滿了正能量的詞語，讓人不由地想到這群孩子在人生的拐點(diǎn)處，應(yīng)該是選擇了一個(gè)正確的方向。這樣一群不適合普通高中學(xué)習(xí)節(jié)奏的孩子，如果沒有“普職融通班”的存在，他們又會(huì)是怎樣的一番生活呢？“適合的才是最好的?！睆钠胀ǜ咧械竭B云港中專，他們選擇了適合自己的成長(zhǎng)道路，加之教師的奉獻(xiàn)與關(guān)注，才成就了現(xiàn)在一個(gè)個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子！這難道不是一種教育本質(zhì)回歸的體現(xiàn)嗎？這難道不就是普職融通改革試點(diǎn)的善果嗎？

“普職融通”，在連云港中專的實(shí)踐可算是剛剛起步，讓我們一起期待它給學(xué)生、給教育帶來的巨大可能性和發(fā)展空間吧。的話。然而，正因?yàn)槿雽W(xué)分?jǐn)?shù)的差異，這個(gè)公平安排的效果卻是不那么“公平”：相當(dāng)一部分學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏，可教師們也不能隨意按照學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這就造成了教與學(xué)兩方面的“痛苦”：教師只求維持正常課堂秩序，而學(xué)生難以應(yīng)付超出自己能力的學(xué)業(yè)要求。這種情況在入學(xué)分?jǐn)?shù)相差較大的連云港高中試點(diǎn)班尤其明顯。同樣出于這個(gè)顧慮，職業(yè)教育因素的滲透在試點(diǎn)班也顯得比較困難，連云港中專派駐的教師對(duì)發(fā)揮職教影響基本上無能為力。正因?yàn)樵圏c(diǎn)班的教學(xué)效果不盡理想，市招生辦甚至不打算2017年再為該試點(diǎn)項(xiàng)目在高中錄取階段劃撥招生名額。一旦取消單招名額，就意味著這項(xiàng)試點(diǎn)改革的大部分設(shè)想落空了。這個(gè)情形使得一直熱心奔走的職校方面也有些心灰意冷了，連帶著這次采訪都差點(diǎn)兒取消。

采訪最終還是成行，是因?yàn)槲覀兛吹搅诉@個(gè)試點(diǎn)的價(jià)值——哪怕是失敗了也有它的價(jià)值；我們看到了在普通高中和職業(yè)學(xué)校間好不容易搭起的這條細(xì)細(xì)的通道上，能走通的學(xué)生，說不定他的人生就此不同；我們看到了職業(yè)學(xué)校在功利的社會(huì)氛圍中艱難的努力，看到了他們?cè)谄章毞峙握猩牧觿?shì)下經(jīng)營(yíng)的苦心……那么，可否就借這個(gè)案例來探求一下，用什么才能跨過普職之間的鴻溝呢？

是制度嗎？職教人習(xí)慣把遇到的困難歸結(jié)為制度缺失。不錯(cuò)，有了制度好辦事，但制度不是萬能的，對(duì)于新出現(xiàn)的各類狀況，制度固有的僵硬和滯后也難以應(yīng)對(duì)。然而，這正是試點(diǎn)的意義所在，通過試點(diǎn)看到現(xiàn)有制度的不足并加以完善。只要大方向?qū)Γ贫缺旧硗耆梢宰龅介_放和靈活。比如說，在現(xiàn)有框架下，對(duì)有意愿轉(zhuǎn)入普高學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置一個(gè)最終的分流考試，解除平時(shí)成績(jī)與最終分流結(jié)果的關(guān)聯(lián)，就不必要求試點(diǎn)班高中一年的教學(xué)實(shí)施與普高完全等同。

是觀念嗎？為什么部分試點(diǎn)學(xué)生的家長(zhǎng)眼里只有普高？不管用多少調(diào)研數(shù)據(jù)告訴他，根據(jù)孩子的中考分?jǐn)?shù)在普高學(xué)習(xí)、考上理想高校的前景并不樂觀（連云港出臺(tái)融通試點(diǎn)政策前曾對(duì)5年內(nèi)該市高中生中考分?jǐn)?shù)與高招錄取的相關(guān)性進(jìn)行過調(diào)研），他們還是要使用一些非常規(guī)的方式企圖達(dá)成上普高的目的。這的確是有固有觀念的作用，但觀念是政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景與個(gè)人閱歷、見識(shí)、社會(huì)階層、交往圈子等綜合作用的結(jié)果。如果說社會(huì)大背景一時(shí)難以改變的話，那么能否有針對(duì)性地對(duì)目標(biāo)家長(zhǎng)進(jìn)行一些職業(yè)教育優(yōu)越性的宣傳呢？職業(yè)教育相對(duì)于普通高中的優(yōu)越性，不僅在于有對(duì)口單招的“升本捷徑”（一些宣傳口徑只強(qiáng)調(diào)這一條，在某種程度上加劇了職業(yè)學(xué)校的異化和家長(zhǎng)的功利心理），而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自信、樂觀的個(gè)性。比如職校生的成功典型，更可以向初中生家長(zhǎng)宣傳。觀念是可以被重塑的，就這一點(diǎn)來說，我們?cè)诟行У男麄鞣绞胶透泻系男麄鲀?nèi)容方面也有必要進(jìn)行調(diào)研。

是利益嗎？如果說制度代表了行政意志，觀念代表了家長(zhǎng)意愿，而改革試點(diǎn)的初衷則代表了職業(yè)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的渴求，包括試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的種種情狀，這些背后，都有利益那雙看不見的手。但是，利益有眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之分，有小我利益和大局利益之別，有直接利益和間接利益之辨。一人、一校乃至一地，其利益格局都是可以調(diào)整的。不是說為了長(zhǎng)遠(yuǎn)、大局、間接利益就要放棄或者損害眼前、小我、直接利益（事實(shí)上一般也難以做到，或者即使做到了被損害一方會(huì)通過其他方式找補(bǔ)回來），但是二元并不是截然對(duì)立，可以有機(jī)結(jié)合起來，把各方的利益訴求調(diào)整一致。制度和觀念就會(huì)在其中發(fā)揮重要的作用。制度設(shè)計(jì)的目的就是調(diào)整利益，而觀念則影響了對(duì)不同利益的選擇和認(rèn)同。就教育而言，其根本利益是學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，那么其他利益就要想辦法統(tǒng)合到這個(gè)根本利益上來。樊繼寬處長(zhǎng)常說這樣一句話，“要讓學(xué)生得到適合他的教育”，說的也就是這個(gè)意思。

雖然等待著這項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目的是未知的命運(yùn)，但試點(diǎn)的目的之一就是試錯(cuò)，有了問題再改進(jìn)，這正是試點(diǎn)的意義。對(duì)改革試點(diǎn)，我們更應(yīng)該抱持鼓勵(lì)、寬容、扶持的態(tài)度。所幸連云港中專還在繼續(xù)努力，近期正準(zhǔn)備安排連云港高中試點(diǎn)班的學(xué)生和家長(zhǎng)一起到學(xué)?？疾?，近距離地感受職業(yè)教育的魅力。普職融通這塊廣闊而又尚待開墾之地，將不斷會(huì)有真的勇士朝她行進(jìn)。