丁志康　吳崢嶸

【摘要】中、高職一體化人才培養(yǎng)方案應(yīng)在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指導(dǎo)下，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、職業(yè)資格證書等，突出知識(shí)和技能、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)內(nèi)涵、課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)中高職的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；保障體系

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）44-0055-03

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》把“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”確立為體系建設(shè)的十二個(gè)重點(diǎn)任務(wù)之一。這一舉措有利于加強(qiáng)中高職銜接，貫通中職到高職的上升渠道，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的意義

（一）一體化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“換擋回落”的新常態(tài)。江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)作為“長(zhǎng)三角”最具活力的經(jīng)濟(jì)板塊之一，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)。江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“惠山中?！保┳鳛榛萆絽^(qū)唯一一所職業(yè)學(xué)校，在服務(wù)惠山經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求對(duì)生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，進(jìn)而對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了較高的要求。

（二）一體化人才培養(yǎng)有利于中、高職教育的可持續(xù)發(fā)展

目前，我國(guó)的中職和高職還處于相互分割的狀態(tài)。隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)對(duì)技能人才要求的進(jìn)一步提高，中職畢業(yè)生已經(jīng)滿足不了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，在學(xué)歷提升上路徑狹窄，這些造成了中職招生困難。而開展中高職的一體化培養(yǎng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到了學(xué)歷和技能提升的空間，有利于中等職業(yè)學(xué)校招生工作的開展，同時(shí)在一定程度上保證了高職校的生源穩(wěn)定。

（三）一體化人才培養(yǎng)是職業(yè)教育園區(qū)發(fā)展的必然

目前，惠山中專所在的無(wú)錫職教園區(qū)內(nèi)共有8所職業(yè)院校和一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)基地，其中高職院校4所。獨(dú)特的辦學(xué)格局，使得中、高職院校一體化培養(yǎng)不僅在專業(yè)對(duì)接上沒(méi)有障礙，而且在地理位置上也基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。中、高職分段培養(yǎng)模式，使得校際的交流在共同培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，形成教學(xué)鏈、行業(yè)鏈、利益鏈的全面融合，有利于園區(qū)的整體發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。目前，與惠山中專合作開展“3+3”分段培養(yǎng)的3所高職校中，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在園區(qū)內(nèi)。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的路徑

目前，惠山中專開展的中高職一體化人才培養(yǎng)方案具體來(lái)講有三種模式：

（一）五年一貫制模式

五年一貫制模式分為中職舉辦和高職舉辦兩種。2002年起，惠山中專作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職辦學(xué)點(diǎn)之一，直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在課程、教學(xué)等方面統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)，在校連續(xù)學(xué)習(xí)五年（前3年為中職，后2年為高職），畢業(yè)時(shí)取得江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？莆膽{。這種中高五年一貫制的辦學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的江蘇省呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)校的辦學(xué)積極性高，生源狀況也比較好，這主要是因?yàn)檫@種模式適應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才的需求，同時(shí)也滿足了中職學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)歷提升的現(xiàn)實(shí)要求。截至2016年9月，惠山中專在校生總數(shù)為5234人，其中五年制高職在校生2413人。

（二）對(duì)口升學(xué)模式

中職畢業(yè)生在完成三年中職學(xué)習(xí)后，參加由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織的對(duì)口單招高考，進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院?；蚱胀ǜ咝＝邮苋了哪旮叩冉逃＿@一模式的特點(diǎn)是中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒(méi)有合作關(guān)系。其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口銜接，但是中、高職并未實(shí)現(xiàn)課程層面的銜接，應(yīng)試教育的傾向比較突出。同時(shí)，由于之前缺乏人才培養(yǎng)方面的溝通，中、高職學(xué)校存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。近幾年，惠山中專參加對(duì)口升學(xué)的中職學(xué)生人數(shù)大致穩(wěn)定在250人左右，本科錄取率達(dá)到甚至超過(guò)50%。這種模式對(duì)于有“普高”情結(jié)的家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一條上本科的捷徑，更重要的是它推動(dòng)學(xué)校形成了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（三）中、高職“3+3”分段培養(yǎng)模式

2012年以來(lái)，惠山中專先后與無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校，在七個(gè)專業(yè)開展中、高職分段培養(yǎng)合作辦學(xué)，合作培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)由最初的70人增加到目前的310人左右。在合作過(guò)程中，注重兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接，從而避免低效重復(fù)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置（“3+3”分段式中高職銜接模式）

目前各級(jí)教育行政部門只是在規(guī)劃指導(dǎo)上提倡“完善職業(yè)人才培養(yǎng)體系”，但在微觀的操作層面上，還沒(méi)有制定統(tǒng)一的教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校之間的溝通不夠，各自根據(jù)自己的專業(yè)課程確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）容易走“應(yīng)試教育”的老路（“對(duì)口高考”培養(yǎng)模式）

自2008年起，江蘇省對(duì)口高考開始采用“理論+技能”的考試模式。其中，理論考試700分，技能測(cè)試300分。在對(duì)口高考指揮棒下，教師和學(xué)生把大部分時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)數(shù)外文化課和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上，特別是在技能高考結(jié)束后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)各高考課程的理論應(yīng)試，迷失了職業(yè)教育的方向。這種方式降低專業(yè)課和技能的選拔標(biāo)準(zhǔn)，既偏離了職業(yè)教育的辦學(xué)方向，又使得中職教育在一定程度上不得不走“應(yīng)試教育”的老路。

（三）職業(yè)技能重復(fù)訓(xùn)練

作為不同層次的職業(yè)教育，中高職在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而一些合作的高職院校對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練要求不高，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“高職不高”的想法，不利于中高職一體化人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

四、中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)銜接

“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)第一線人才需求的變化，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。

（二）重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)、培訓(xùn)、再就業(yè)將成為未來(lái)人生的常態(tài)。在這樣的職業(yè)預(yù)期下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)就變得尤為重要。為此，需要通過(guò)中高職銜接模式為一線人才提供更有效的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)指導(dǎo)，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣與個(gè)性不斷豐富自己，以具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。

（三）完善招生考試制度

對(duì)參加對(duì)口高考和“3+3”分段培養(yǎng)的中職學(xué)生來(lái)講，考試是他們進(jìn)入高等院校的必經(jīng)之路。職業(yè)院校應(yīng)該在招生考試中突出相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的技能考核。江蘇省對(duì)口高考考試大綱經(jīng)過(guò)2008年的改革，已經(jīng)把技能考核方式由“合格準(zhǔn)入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑x拔淘汰”，這一考查方式大大激發(fā)了學(xué)生鉆研技能的熱情。相對(duì)而言，“3+3”分段培養(yǎng)模式有必要提高技能考核在轉(zhuǎn)段考試中的權(quán)重，并采取多種形式落實(shí)這一舉措，比如推行職業(yè)院校技能拔尖人才免試入學(xué)、學(xué)分累積和學(xué)分轉(zhuǎn)換等政策。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

職教發(fā)展關(guān)鍵在人，優(yōu)勢(shì)也在人。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的整體素質(zhì)參差不齊，專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)工程素養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)能力不高。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求出發(fā)，扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能是職教教師必須具備的。因此，要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去”的方式，切實(shí)優(yōu)化中高職師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力和理論水平。