劉拾娘

摘要：在課堂教學(xué)中，展示交流是“先學(xué)后教”的核心環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂的最有效手段。在課堂教學(xué)模式中教師需選取創(chuàng)新展示形式，合理的選擇展示內(nèi)容，以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的展示方式，才能將課堂內(nèi)容完整高效的完成。正確認(rèn)識(shí)展示交流活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，以及在教學(xué)中如何讓展示交流有效地為課堂服務(wù)，值得深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；展示交流；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）16-0028-03

“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)模式主要是由課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課中交流導(dǎo)學(xué)，課尾當(dāng)堂檢測(cè)組成的一種學(xué)習(xí)形式。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。其中課堂展示交流是“先學(xué)后教，高效課堂”的核心環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。這種模式就是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后，讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，自主獲得所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的行為，其中的預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋都是以學(xué)生為主體，那么如何開(kāi)展“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”的教改實(shí)踐，才能提高課堂展示交流的有效性呢？

一、創(chuàng)新展示形式，使學(xué)生“會(huì)”交流

在“先學(xué)后教”的課堂中，單純地“說(shuō)”或“做”無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會(huì)淡然無(wú)味，只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂精彩紛呈。這就要求教師課前要深入了解學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的情況選擇恰當(dāng)?shù)恼故窘涣鞯男问健?/p>

展示交流形式多種多樣，有個(gè)別展示、小組代表展示、小組集體展示、口頭展示、書面展示、表演肢體語(yǔ)言展示，實(shí)物模型展示等。這些展示的形式在平時(shí)教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂茫⑶倚枰?jīng)常變換使用，使學(xué)生在運(yùn)用不同形式展示交流時(shí)均能得心應(yīng)手。

在平面圖形和立體圖形的整理與復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生用語(yǔ)言加肢體表演的形式展示。如，“我有幾個(gè)頂點(diǎn)，我有幾個(gè)面，我有幾條高……猜猜我是誰(shuí)？”這樣的形式進(jìn)行展示。教師在平時(shí)的教學(xué)中可經(jīng)常采用：個(gè)別展示與小組展示相結(jié)合；口頭展示與書面展示相結(jié)合；臺(tái)上展示與臺(tái)下展示相結(jié)合等等形式，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都能積極地投入到展示交流中，也使展示交流的環(huán)節(jié)變得更富實(shí)效性。

二、指導(dǎo)展示方法，使學(xué)生“能”交流

在展示交流過(guò)程中教師的作用是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生就好比是演員，教師就好比是導(dǎo)演，要組織學(xué)生在課堂活動(dòng)中展示交流重、難點(diǎn)知識(shí)，如果這個(gè)“活動(dòng)”學(xué)生可以獨(dú)立完成，教師就最好“袖手旁觀”；如果學(xué)生輕重拿捏不當(dāng)，只是在逐題匯報(bào)答案，就要求教師該出手時(shí)就出手。那么，教師應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行展示交流方法上的指導(dǎo)呢？

（一）規(guī)范流程，指導(dǎo)模式化操作

初期，要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示交流習(xí)慣，規(guī)范展示交流用語(yǔ)。要求做展示交流的學(xué)生能夠大膽、大聲、大方，謙虛地表達(dá)本組意見(jiàn)。例如“我們組認(rèn)為……”、“我的看法是……”等等。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，有條理，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以使用一些發(fā)問(wèn)性的語(yǔ)言，如“大家有問(wèn)題嗎？”、“有沒(méi)有補(bǔ)充？”、“哪個(gè)小組有更好的見(jiàn)解？”……要求每位學(xué)生對(duì)課堂展示交流的模式熟記于心，這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色，保證課堂的快節(jié)奏，高效率。

（二）培訓(xùn)組長(zhǎng)，指導(dǎo)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作

小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)等。教師應(yīng)該經(jīng)常召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，培訓(xùn)組長(zhǎng)能根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工；指導(dǎo)上臺(tái)交流的小組同學(xué)要團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫忙調(diào)整放置導(dǎo)學(xué)案等；如遇到質(zhì)疑，匯報(bào)的同學(xué)答不上來(lái)時(shí)，小組長(zhǎng)及本組其他同學(xué)可以幫忙解答；展示需要結(jié)合板書時(shí)，小組長(zhǎng)及本組同學(xué)可提前在黑板上寫好等等。

（三）引導(dǎo)后教，促使學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)

課堂展示交流的精彩及效果主要源于臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)，要使臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑更有序、有效、精彩，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，說(shuō)過(guò)的問(wèn)題不重復(fù)補(bǔ)充，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不再多加質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生要把問(wèn)題提在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處。如果在展示交流中有些知識(shí)學(xué)生講不到重點(diǎn)只是在說(shuō)答案時(shí)，教師要出手引導(dǎo)進(jìn)行后教。對(duì)于展示過(guò)程中遇到的“障礙”，教師要清醒地知道“問(wèn)題”所在，然后留給學(xué)生“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生互助共進(jìn)。另外，還可以經(jīng)常裝糊涂去追問(wèn)學(xué)生。如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在交流圓的半徑有無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度都相等的特征時(shí)，教師追問(wèn)：“你是怎樣知道半徑的長(zhǎng)度都相等，怎樣知道半徑有無(wú)數(shù)條的？”“所有的‘半徑長(zhǎng)度都相等這句話對(duì)嗎？”教師通過(guò)這樣的追問(wèn)和設(shè)疑，“逼”著學(xué)生去深入探究，縝密思考。這樣不僅讓學(xué)生的講解更全面，也使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解更透徹。教師在無(wú)形中有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展著師生間、生生間的互動(dòng)交流。

三、選擇展示內(nèi)容，使學(xué)生“善”交流

課堂展示交流的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在小組內(nèi)已經(jīng)深入探究過(guò)的問(wèn)題，教師必須讓學(xué)生明確“展示是提升”，不是各小組對(duì)所探究問(wèn)題答案的重復(fù)講解，應(yīng)該著重展示小組或全班帶有共性的以及易錯(cuò)的問(wèn)題，這是課堂“高效”的關(guān)鍵所在。

“先學(xué)后教”的課最普遍的現(xiàn)象就是課堂任務(wù)不能完成。不能完成的原因是什么呢？很大的原因就是課堂按教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案逐一匯報(bào)，面面俱到結(jié)果面面不到，導(dǎo)致課堂內(nèi)容上不完。解決這一問(wèn)題的最有效方法就是——展示交流的內(nèi)容要有選擇性。

我校溫老師在教學(xué)六年級(jí)“各種統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

第一題：整理與復(fù)習(xí)

1.用自己喜歡的方式整理統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)。

2.說(shuō)說(shuō)每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

第二題：分析與應(yīng)用

（一）填一填選一選

1.我會(huì)填表：課前收集自己1～6年級(jí)的平均身高、體重情況，把相關(guān)數(shù)據(jù)填人表中。（表格略）

2.我會(huì)選擇：根據(jù)要解決的實(shí)際問(wèn)題，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。（內(nèi)容略）

（二）說(shuō)一說(shuō)畫一畫

1.我會(huì)表述：我想要清楚地知道__________，所以我選擇____統(tǒng)計(jì)圖。

2.我會(huì)畫圖：

請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩幅統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為哪一幅更合理呢？

3.我會(huì)分析：

（1）從你畫的統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）六（6）班近視人數(shù)比六（4）班少百分之幾？

（3）預(yù)測(cè)：我們班的同學(xué)再過(guò)一年，近視的人數(shù)將達(dá)到多少人？看到近視的同學(xué)在逐年增加，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)嗎？

4.我會(huì)總結(jié)：通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，你對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)有了哪些新的收獲？

教學(xué)時(shí)教師并不是由著學(xué)生逐題匯報(bào)，而是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)。根據(jù)課前自學(xué)的第一題“整理與復(fù)習(xí)”中的整理方法及各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和小組中的學(xué)習(xí)與交流能掌握的知識(shí)不再安排匯報(bào)，而是把展示交流的重點(diǎn)放在第二題“分析與應(yīng)用”（二）中的前面3個(gè)問(wèn)題上。溫老師讓學(xué)生先說(shuō)：你們認(rèn)為這些問(wèn)題中哪些是通過(guò)課前自學(xué)和小組交流已經(jīng)明白的？哪些需要重點(diǎn)討論匯報(bào)的？老師把展示重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生分析方法和對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系與區(qū)別上，把力用在了刀刃上。

這樣，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)有選擇地確定要不要展示交流匯報(bào)。做到了輕重緩急、張弛有度，避免了在簡(jiǎn)單問(wèn)題上耗費(fèi)時(shí)間，而在重難點(diǎn)問(wèn)題上蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)的低效應(yīng)現(xiàn)象。在教師這樣科學(xué)合理地指導(dǎo)下，長(zhǎng)此以往，定能有效地激發(fā)學(xué)生展示交流的潛能，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【責(zé)任編輯 王悅】endprint