黃煥菁

[摘 要] 小學數學課堂生活化，才能使學生在良好的生活體驗中學好數學，感受數學，運用數學。導向性、趣味性、生活性問題情境設計，對學生的數學學習興趣、學習思維以及主動探索能力發(fā)展起到重要作用。因此，在小學數學課堂教學生活情境創(chuàng)設中巧引生活之水，澆灌學生數學思維之花，才能對學生的成長、成才發(fā)展起到推動作用。

[關鍵詞] 小學數學；課堂教學；生活情境；創(chuàng)設策略

開展高效的數學課堂教學關鍵是提出問題，有效的問題設計可以引導學生探討問題，開發(fā)學生的思維，讓他們學會自主思考問題，并自主獨立解決問題。在小學數學教學過程中，良好的“問題設計”將會開發(fā)學生的數學思維模式，激起學生積極參與課堂活動的熱情。那么，小學數學教師應如何有效地根據學生的生活經驗以及固有的知識，進行巧妙的問題設計，讓學生在主動探索問題過程中解決問題并獲取新知識。

一、設計導向問題情境

小學數學教學的問題設計在于開展教學活動，以便學生在最短的時間內尋找到最佳的問題解決方法。小學階段的學生個性比較活躍好動，他們在數學課堂學習中容易受外界因素影響，進而導致上課注意力不夠集中，加之數學學習的邏輯性以及抽象性均比較強，因而學生更容易出現厭學或排斥心理。為了吸引學生的注意力，讓學生全神貫注于數學課堂學習，教師在課堂教學中應為學生設計導向性問題，有效激起學生的數學學習興趣，進而讓學生在良好的教學活動氛圍中更好地接受數學知識，更主動地探討問題和解決問題。比如當學生學習到二年級數學下冊“圖形的運動”相關內容時，教師在教學環(huán)節(jié)上可以先為學生設計導向性問題，比如啟發(fā)學生思考：“請同學們想想生活中你都見過哪些對稱的圖形或物品，然后請大家試著剪一剪你心中的對稱圖形，最后給同學們展示一下你的剪紙圖形，并說說為什么它是對稱圖形。”通過以上問題的提問，學生的興趣很快被吸引過來，學生們紛紛討論起來，一些學生說“蝴蝶、蜻蜓、螳螂……”部分學生說“飛機、輪船、大風車……”學生七嘴八舌地發(fā)言，數學課堂教學氛圍活躍了起來，而后教師引導學生進一步進行深層次探究分析，學生以高漲的學習熱情積極投入到課堂活動中去，最后數學課堂教學的整體效率大大提高。

二、設計趣味問題情境

數學源自生活，是對生活規(guī)律的總結和概括，數學學習的目的是將課本知識應用于生活實踐中。為此，在對學生進行問題設計時，教師可以根據學生較為熟悉的生活場景或者實例作為切入點，進而讓學生在問題探討中發(fā)現問題的趣味性，最終讓學生在快樂愉悅的學習氛圍中自主學習，自主成長。以學生喜聞樂見的生活場景作為教學的開端，通過為學生設計趣味性問題，學生在對問題產生疑問的同時其探索欲望也將得到最大的激發(fā)，繼而可以有效調動他們的思維能動性，喚醒其生活經驗，最終有效提高數學課堂教學質量。比如當學生學習到二年級數學下冊“克和千克”一節(jié)時，由于小學生對物體概念等認識不足，學生很難區(qū)別“克和千克”之間的差別。為了更好地讓學生理解物體的輕重概念，教師可以先為學生設計趣味性問題，可以將生活常見的物品引進課堂，讓學生在課堂上動手操作，比如為學生提供一些食材（蔬菜、水果、糧食等），并為學生準備電子秤等，讓學生自主進行稱重實驗，進而讓學生在稱重實驗中理解和把握物體輕重概念，繼而進一步加深對“克和千克”的理解。實踐操作中創(chuàng)設問題情境還可以有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的質疑能力。比如當學生學習到“分數的初步認識”一節(jié)時，由于小學生的思維能力仍處于初步發(fā)展階段，因而學生對抽象的“分數”理解是困難的，在此教學過程中可以將分數的相關知識與圖形操作活動結合起來，讓學生在實際動手操作過程中主動建構起分數的概念和框架，如當學生學習到1/2、1/3、1/4、1/5時，教師可以引導學生通過折疊各種形狀紙的方式讓學生理解分數的概念，學生進行紙張分數折疊過程中，認識到1/6、1/7、1/8、1/9……這些仿佛是一個個充滿活力的精靈，于是學生在一系列活動操作中認識和理解分數這一抽象理念。通過趣味性問題設計，學生的主動探索欲望得到了有效激發(fā)，學生在動手操作中不斷發(fā)現數學規(guī)律，這實際就是一種有效探索活動。

三、設計生活問題情境

小學數學教學更注重對學生進行啟發(fā)引導，只有這樣才能更好地開發(fā)學生的智力，提高學生的思維能力發(fā)展。為學生設計生活性問題情境，可以讓數學課堂與實際生活更加緊密聯系，這樣不僅可有效激起學生的學習思維，還可讓學生在運用自我知識進行實際問題解決中體驗到數學課堂的學習樂趣。在數學課堂中，教師選擇的生活情境越貼切學生的學習內容，學生的主動接納知識能力就越強。在生活性問題情境創(chuàng)設過程中，如果能充分利用現有的現實生活資源，為學生選擇科學、合理的教學素材，可以讓學生充分感受和體驗到數學源于生活。比如當學生學習到“長方形的面積”的相關內容時，教師可以在上課前向學生提問：“同學們是否知道我們教學樓門前的草坪面積？它是怎么算出來，其具體方法有哪些？”而后教師引導學生進行分組探討研究，于是學生們開始紛紛發(fā)表自己的意見，其問題的解決方法也多種多樣。在教師的一步步誘導之下，學生很快找出了問題的解決辦法，并得出長方形面積計算公式。常言道：學起于思。在數學教學中，對學生進行問題設計，其目的并不是嚇唬、難倒學生，而是讓學生在生活性問題情境設計中激起學習熱情，繼而產生自主探討的內驅力，激起學生迫切弄清未知問題的欲望，進而誘發(fā)學生進行思維活動。當然，數學教學活動的情境設計需要根據課本教材內容的相關知識以及學生的個性特點和年齡特征等情況來設計。為此，在教學過程中，教師需要投入精力為學生精心設計問題情境，以引起學生的學習興趣，讓學生由被動接受學習轉為主動探索、主動接受學習。在對學生進行數學知識問題探討時，重在培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的學習思維以及探究能力，這樣才能更好地打破沉悶的數學課堂氛圍，進一步優(yōu)化小學數學課堂整體教學水平。

四、注重課內與課外實踐相結合

數學學習不應只局限于課堂學習，而應走出課堂，深入到日常生活中去，這樣才能讓學生在“生活之水”的澆灌下茁壯成長起來。學生在課內操作實踐中其感知知識的能力已經初步形成并得到有效提高，而通過引導學生進行課外實踐，讓學生在課內與課外實踐相結合教學中將已學的課內知識進一步鞏固，同時讓學生將所學知識充分運用到日常實際生活中，最終增強學生學好數學的自信心。比如當學生學習到“認識厘米”的相關知識時，教師可以先讓學生利用生活常用的小尺對長度概念進行感知，讓學生感知1cm、5cm、10cm等長度存在的差異，找一找日常生活中比較常見的與1cm、5cm、10cm等長度相當的物體，然后讓學生動手進行實踐操作，自制教具或其他工具，繼而讓學生在進行教具自制過程中學會測量和判斷物體長度是否符合要求。而后教師利用多媒體設備為學生進行演示，繼而將抽象的立體圖形轉化為實物圖像展示，通過將課內的厘米長度知識與生活實際結合起來，學生在立體圖形的生動展示中學會和掌握長度知識。心理學研究表明，生動、形象的事物最易激起兒童的興趣。在數學教學當中，教師充分利用生活情境為學生營造良好的學習氛圍，學生的學習的主動性將被充分調動起來，其所學知識的體驗以及認識也將進一步加深，這對學生的數學綜合素養(yǎng)水平提高有較大的促進作用。大量研究實踐表明，教師通過積極創(chuàng)造條件，帶領學生進行課內外實踐，鼓勵學生積極探索數學，這對學生的辯證思維能力發(fā)展有比較大的幫助，學生在對生活問題進行分析探討時，其數學素養(yǎng)的培養(yǎng)目的也就此實現。

參考文獻

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責任編輯 徐艷蘭