袁芳

[摘 要] 思想品德課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地。尤其在初中階段，學(xué)生處于思想叛逆且波動(dòng)較大的時(shí)期，這時(shí)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀均尚未完全形成，思想品德教育對(duì)于他們而言就顯得非常重要。教師在課堂教學(xué)中，要抓住學(xué)生的心理，挖掘更符合現(xiàn)代學(xué)生的課程資源，力求營(yíng)造簡(jiǎn)約、深入、多元、睿智的思想品德課堂，使學(xué)生從心底熱愛思想品德學(xué)習(xí)，幫助他們樹立積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞] 初中思想品德；多元教學(xué)；靈活運(yùn)用；教學(xué)效率

初中階段，學(xué)生處于較為懵懂和叛逆的時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都尚未完全形成。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越豐富，因此在性格以及興趣愛好等方面的養(yǎng)成上有較強(qiáng)的不確定性，學(xué)生與學(xué)生之間的差異也越來(lái)越大。思想品德教師要善于抓住學(xué)生的心理，課堂教學(xué)始終要以學(xué)生為主體，傾聽學(xué)生的想法，善用多元化的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使思想品德知識(shí)得以有效輸出。

一、合理取舍，讓結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)約

受教學(xué)進(jìn)度以及課堂時(shí)長(zhǎng)的影響，教師無(wú)法在課堂上對(duì)每一個(gè)案例和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，但若只講解部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于思想品德知識(shí)的掌握又不夠透徹。因此，教師需要在備課時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，使其更簡(jiǎn)潔，將核心內(nèi)容以及具有針對(duì)性的教學(xué)案例列入在內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)“自己的事自己干”這一課時(shí)，部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，會(huì)設(shè)計(jì)一些較為輕松的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自理能力的熱情。如“你敢挑戰(zhàn)嗎”“不如試一試”等，其中“你敢挑戰(zhàn)嗎”包括“一分鐘疊衣服比賽”和“一分鐘捆書比賽”，只要參加這兩項(xiàng)課堂活動(dòng)并勝利的學(xué)生就能拿到教師獎(jiǎng)勵(lì)的文具或本校校長(zhǎng)簽名的紀(jì)念品。在每輪比賽結(jié)束后教師便可插入今天將要學(xué)習(xí)的思想品德知識(shí)，告知學(xué)生培養(yǎng)自理能力的重要性，根據(jù)比賽對(duì)參賽同學(xué)做出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，計(jì)劃雖好但實(shí)行起來(lái)卻較為困難，由于兩個(gè)比賽都屬于體驗(yàn)自理能力的教學(xué)活動(dòng)，開展起來(lái)會(huì)受到課堂時(shí)長(zhǎng)的影響，并且課堂秩序也難以維持，教師無(wú)法有效傳遞出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析和點(diǎn)評(píng)不到位，學(xué)生沒有深刻認(rèn)識(shí)到核心的思想品德知識(shí)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的教學(xué)效能發(fā)揮受限。因此，教師需要進(jìn)行綜合的考慮和分析，善于運(yùn)用簡(jiǎn)約教學(xué)的理念，合理取舍，將其中一個(gè)活動(dòng)刪減，集中精力組織保留下來(lái)的活動(dòng)，使課堂更加井然有序。只有這樣才能提高教學(xué)的效率，課堂氛圍得以活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)內(nèi)容有效輸出。

二、恰當(dāng)挖掘，讓問題更深入

為了不讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的混淆以及認(rèn)知的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材深入剖析，以明確思想品德教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。仍舉“自己的事自己干”這一課為例，教師在進(jìn)行“自省其身”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可列出以下選項(xiàng)：獨(dú)自完成作業(yè)，不需要家長(zhǎng)的陪伴和督促；自行上下學(xué)，不再需要父母的接送；教師布置的班級(jí)任務(wù)我能夠獨(dú)立、按時(shí)完成；自己換洗的衣物能夠自行清洗；放假時(shí)，經(jīng)常幫助父母完成家務(wù)；能夠獨(dú)立乘坐公共汽車出行；父母不在家時(shí)，能夠照顧好自己，按時(shí)三餐；父母身體不適時(shí)，能夠照顧他們，陪伴在他們左右。教師可讓學(xué)生進(jìn)行片刻思考后根據(jù)自身的實(shí)際情況做出選擇，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生知曉自己生活自理能力的高低，從而聯(lián)系到自己的日常生活體驗(yàn)，最終真正理解和掌握教材中所表達(dá)的“自立”含義。學(xué)生依次選擇后，教師可提問：“有沒有哪位同學(xué)能夠八個(gè)選項(xiàng)全部做到的呢？”這時(shí)，會(huì)有極小部分的學(xué)生舉手示意自己能夠全部做到。有的教師則會(huì)以簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)草草結(jié)束，其他自理能力較弱的學(xué)生并未有深刻的觸動(dòng)，教師也因?yàn)闆]有抓住重點(diǎn)而錯(cuò)失寶貴的教育契機(jī)。而有的教師則會(huì)提出疑問：“只有幾位同學(xué)能夠做到嗎？其他的同學(xué)是真的不能做到呢，還是缺乏自理的意識(shí)呢？”由此，可展開更為深入的教學(xué)，以“為何大多數(shù)學(xué)生的自理能力較弱”為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行剖析，不斷將疑問加深，提起學(xué)生的探究欲望，使課堂上的每一位學(xué)生都能夠引起重視。

三、積極回應(yīng)，讓思維更多元

正確的課堂態(tài)度，要以學(xué)生為中心，不管是教學(xué)計(jì)劃的改變還是教學(xué)策略的創(chuàng)新，都應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為其營(yíng)造一個(gè)高效、活躍、生動(dòng)的課堂。如何做到以學(xué)生為中心？首先，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂思維活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，適當(dāng)、實(shí)時(shí)、積極、全面地回應(yīng)學(xué)生的訴求和想法，從而使學(xué)生的多元思維得到開發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。其次，教師要及時(shí)、恰當(dāng)、敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予正確的教學(xué)引導(dǎo)，使其思維得到更寬廣的釋放。只有重視學(xué)生思維的多元化培養(yǎng)，才能使其感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)案例——“拆二代”陳卿（案例：陳卿因城市規(guī)劃拆遷而獲得35套產(chǎn)房的賠償，他將其中的7套出售變現(xiàn)為流動(dòng)資金，23套則建立成社區(qū)養(yǎng)老院，剩下的5套則用于出租），要求對(duì)此案例進(jìn)行分析。在詳細(xì)閱讀案例后，教師提問：“案例中的主人公陳卿為何要留下5套產(chǎn)房出租呢？”有的學(xué)生會(huì)回答：“這屬于投資，主人公的投資意識(shí)較高……主人公想要回收更多的流動(dòng)資金”……還有學(xué)生會(huì)回答：“出租后陳卿每月能夠有固定的收入，若創(chuàng)辦養(yǎng)老院不能賺錢，他也不至于傾家蕩產(chǎn)?！边@個(gè)回答充分體現(xiàn)出了這位學(xué)生的理財(cái)意識(shí)以及憂患意識(shí)，雖然其回答較為簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著“雞蛋不能放在同一個(gè)籃子里”的思想，這樣的回答無(wú)疑為課堂增添了濃厚的色彩，使課堂變得更為生動(dòng)和精彩了。但教師卻未給予這位學(xué)生的回答較高的關(guān)注和重視，錯(cuò)失了一個(gè)深入教學(xué)核心內(nèi)容的契機(jī)。因此，教師要學(xué)會(huì)換位思考，重視學(xué)生的每一次回答，思考學(xué)生為何會(huì)這樣回答，其背后的含義又是什么，積極地回應(yīng)學(xué)生，尊重學(xué)生思維的多元性與創(chuàng)造性。若教師能夠重視這位學(xué)生的回答，那么教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到更好的提高。

四、睿智對(duì)話，讓引領(lǐng)更到位

思想品德課的教學(xué)核心以及靈魂就是其高尚的思想性。在思想品德教學(xué)中，教師需要傳遞給學(xué)生正確的三觀，而教師所發(fā)表的一切言論均會(huì)成為學(xué)生行為的鋪墊。因此，在課堂對(duì)話上教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念，并從中糾正學(xué)生不正確的生活態(tài)度與思想。課堂上師生對(duì)話時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，而睿智的對(duì)話能夠使學(xué)生對(duì)于思想品德課有更全面的了解，進(jìn)而提升對(duì)思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)案例，提問：“如果你是案例中的陳卿，面對(duì)突如其來(lái)的一夜暴富，你會(huì)怎樣面對(duì)？你會(huì)怎樣分配這筆錢？”學(xué)生A：“旅游、吃東西、買自己喜歡的東西?！睂W(xué)生B：“存進(jìn)銀行里，有很多利息拿?！睂W(xué)生C：“買保險(xiǎn)、理財(cái)產(chǎn)品，投資?！苯處熤鹨粚?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再提問：“因財(cái)生禍的案例時(shí)有發(fā)生，一夜暴富更是讓人頭腦發(fā)昏，而案例中的陳卿是怎么做的呢？他的行為是正確的嗎？”學(xué)生回答：“他建立了社區(qū)養(yǎng)老院，還合理分配了自己的財(cái)產(chǎn)，沒有用錢做違法亂紀(jì)的事，他的行為是正確的?！贝龑W(xué)生回答完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答將思想品德知識(shí)上升至“財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”“生命的價(jià)值”“生活的意義”等層面上來(lái)，使課堂教學(xué)的思想立意更為凸顯。

綜上所述，要營(yíng)造簡(jiǎn)約、深入、多元、睿智的思想品德教學(xué)課堂，教師就必須對(duì)學(xué)生有更全面的了解，以學(xué)生為教學(xué)中心，挖掘更符合現(xiàn)代學(xué)生的課程資源，為其營(yíng)造輕松、生動(dòng)的課堂氛圍，使其從心底熱愛思想品德課。

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責(zé)任編輯 鄧 振