徐瑋+賈宏偉

[摘 要] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生評(píng)教中存在突出問題，分析產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生評(píng)教發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)教的主動(dòng)性，提高評(píng)教結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，構(gòu)建以促進(jìn)教師發(fā)展為目的學(xué)生評(píng)教體系具有重要的實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞] 教師發(fā)展；學(xué)生評(píng)教體系；評(píng)教結(jié)果

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 08-0068-02

對(duì)高校而言，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，努力提高教師的教學(xué)水平成了高校教學(xué)管理者的首要任務(wù)。學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)教育教學(xué)教改的措施，目前受到許多學(xué)校與專家的推崇。學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的一種評(píng)價(jià)，是衡量教師教學(xué)水平的有力工具，是多元化教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，其目的是通過傾聽學(xué)生的“心聲”，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題，從而不斷提升教育教學(xué)效果。但在實(shí)際操作中，學(xué)生評(píng)教存在不少問題，需要加以改進(jìn)。

一 學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)普遍采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，一份問卷包含若干個(gè)問題，涵蓋了課堂教學(xué)內(nèi)容、板書、教學(xué)方法與教學(xué)手段、點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、教學(xué)信息量和作業(yè)布置等方面，為督促學(xué)生參與問卷調(diào)查，組織者會(huì)將調(diào)查問卷完成情況與學(xué)生成績查詢功能相聯(lián)系，也就是不參評(píng)就不能查詢成績，大多數(shù)學(xué)生是為了完成任務(wù)而回答問卷，對(duì)問卷的內(nèi)容并不關(guān)心，對(duì)參與評(píng)教的態(tài)度不積極，認(rèn)為評(píng)教與自身利益無關(guān)，最終導(dǎo)致評(píng)教數(shù)據(jù)沒有差異性，不能完全反映教師的授課水平高低，評(píng)教結(jié)果可靠性不高、缺乏客觀性和公正性。

究其原因，一方面是問卷內(nèi)容是站在教師的角度設(shè)置的，問題多集中在“老師熟悉教學(xué)內(nèi)容，備課充分，講課內(nèi)容被學(xué)生充分理解；板書規(guī)范，教學(xué)手段多樣、合適；老師教學(xué)講解清楚，條理性、邏輯性強(qiáng)；講課生動(dòng)，方法靈活、豐富；老師講課內(nèi)容新穎，信息量大，我學(xué)到了一些有價(jià)值的東西?！钡确矫?，所提問題比較表面，并且多數(shù)問題是針對(duì)教師的自身知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)行為等方面，通過這些問題，教師并不能從中了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也不能有效的將存在困惑向老師和學(xué)校反映；另一方面學(xué)生評(píng)教開展的時(shí)間是在課程結(jié)束后開始的，學(xué)生擔(dān)心影響到自身的課程成績，在回答問卷時(shí)必然會(huì)有所保留和顧忌，這樣的評(píng)教結(jié)果對(duì)教師和學(xué)校管理者來說都是不公正、不真實(shí)的，同時(shí)，評(píng)教結(jié)果對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)水平也是起不到作用的。

二 發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系構(gòu)建

1 確定發(fā)展性學(xué)生評(píng)教的目標(biāo)

與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教不同，發(fā)展性學(xué)生評(píng)教是通過學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，激發(fā)教師教學(xué)改革的潛力，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式的改革，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)形式。

2 發(fā)展性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

目前，在大多數(shù)高校中，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是一成不變的，用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同類型的課程和老師，忽視了課程類型的差異性。比如：將體育類課程指標(biāo)體系中的“口令規(guī)范、示范正確，練習(xí)方法合理”和“教學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)上的問題，并給予有效指導(dǎo)”指標(biāo)放在一般理論課程的指標(biāo)體系中就不合適；將實(shí)踐類課程指標(biāo)體系中的“實(shí)驗(yàn)（教學(xué)）過程能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，能引導(dǎo)學(xué)生思考”指標(biāo)放在理論課程指標(biāo)體系中也是不合理的，所以，為了能進(jìn)一步提高評(píng)教數(shù)據(jù)的合理性和準(zhǔn)確性，針對(duì)不同類型的課程，我們應(yīng)該考慮課程的特點(diǎn)，在包含基本通用指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加不同課程類型的特色指標(biāo)，以滿足課程發(fā)展的需求。

高校的學(xué)生評(píng)教體系大多數(shù)是以教師為主體。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更多的關(guān)注教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，多數(shù)問題圍繞著“教師是否熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備是否充分，講課內(nèi)容能否被學(xué)生充分理解，板書是否規(guī)范，教學(xué)手段是否多樣、合適，教學(xué)講解是否有條理、清晰、邏輯性強(qiáng)”等方面來展開，對(duì)于學(xué)生來說，此類問題不易客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。既然開展學(xué)生評(píng)教的根本目的是通過不斷深化教育教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。那么就要從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為教育教學(xué)改革的參與者，而不是旁觀者。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，如果內(nèi)容上增加一些“我從本次課中收獲了哪些內(nèi)容，課上哪些環(huán)節(jié)讓我印象深刻，哪些內(nèi)容吸引了我，在哪些知識(shí)點(diǎn)上我有不同觀點(diǎn)或看法”等問題，學(xué)生相對(duì)來說會(huì)比較容易接受，評(píng)價(jià)過程變得不那么困難，這樣既能提高學(xué)生參與評(píng)教的積極性，又能提高評(píng)教結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3 建立學(xué)生評(píng)教長效機(jī)制

在教育評(píng)價(jià)的功能分類中，鑒定性功能和發(fā)展性功能是最主要的兩大功能，其中鑒定性功能是教育評(píng)價(jià)的基本功能，其它功能是在科學(xué)鑒定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，只有認(rèn)識(shí)對(duì)象才能改變對(duì)象。對(duì)于學(xué)生評(píng)教來說亦是如此，目前絕大多數(shù)高校的學(xué)生評(píng)教采用的是鑒定性評(píng)價(jià)（也叫總結(jié)性評(píng)價(jià)），而非發(fā)展性評(píng)價(jià)，即學(xué)校管理者通過此評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出快速鑒別和判斷。這種評(píng)教方式使得教師不能隨時(shí)得到評(píng)價(jià)結(jié)果，即時(shí)得到了結(jié)果，課程也已經(jīng)結(jié)束，不能及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)行為，對(duì)教師來說起不到即知即改、趁熱打鐵的效果。

因此，學(xué)生評(píng)教應(yīng)該建立常態(tài)化的評(píng)教機(jī)制，及時(shí)了解掌握各類教學(xué)情況，隨時(shí)向?qū)W校和教師反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題。發(fā)展性學(xué)生評(píng)教就是一種注重過程的評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)的一種，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)，從評(píng)教的主客體關(guān)系建立那一刻就開始介入，貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以匿名方式對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，消除了心理上的顧慮；教師可以隨時(shí)獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)行為，師生關(guān)系變得更加融洽，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)方式受到普遍歡迎。所以，學(xué)生評(píng)教不宜搞集中式的突擊模式，不能事到臨頭“抱佛腳”，要注重平時(shí)的細(xì)致性評(píng)教，讓學(xué)生評(píng)教常態(tài)化，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問題。

4 合理運(yùn)用學(xué)生評(píng)教結(jié)果

許多學(xué)校把學(xué)生評(píng)教結(jié)果與職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，作為對(duì)教師工作考核的一部分，背離了學(xué)生評(píng)教的初衷。毫無疑問，學(xué)生評(píng)教是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中重要的組成部分，是教學(xué)教學(xué)改革閉環(huán)系統(tǒng)中重要的反饋環(huán)節(jié)，目的就是改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)。然而，學(xué)生評(píng)教一旦成為教師教學(xué)工作的考核工具，將會(huì)出現(xiàn)許多問題。比如，有的學(xué)生僅僅是為了完成任務(wù)而隨意打分；有的學(xué)生對(duì)個(gè)別教師不滿而亂打分。這些情況必然導(dǎo)致一些教師的工作積極性受挫，個(gè)別教師為了能夠得到理想的分?jǐn)?shù)，主動(dòng)和學(xué)生拉近關(guān)系，降低對(duì)學(xué)生的要求，以此來“賄賂”學(xué)生，形成了不良的風(fēng)氣，使得學(xué)生評(píng)教結(jié)果失去了公平性。所以，學(xué)生評(píng)教不能與職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等考核掛鉤，評(píng)教結(jié)果應(yīng)直接反饋給教師本人，盡量不作為評(píng)優(yōu)評(píng)先或各類獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。因?yàn)楸Ｗo(hù)好教師的尊嚴(yán)，就是保護(hù)了教師工作的積極性。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生反映問題比較集中的教師，相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其做好溝通和指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)校層面的共性問題，學(xué)校會(huì)組織相關(guān)部門集中協(xié)調(diào)解決。

三 總結(jié)

在構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的過程中，也會(huì)碰到一些新的問題，比如：問卷調(diào)查表的重新設(shè)計(jì)，主觀式的評(píng)價(jià)結(jié)果取代了過去客觀式的答案，增加了評(píng)價(jià)結(jié)果信息統(tǒng)計(jì)的工作量；過程性評(píng)價(jià)不能直觀給出教師教學(xué)效果的等級(jí)，在認(rèn)定教師教學(xué)質(zhì)量上給學(xué)校組織者增加了難度；學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展以外的需求較難滿足，有待后續(xù)開展研究。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建是一場沒有終點(diǎn)的馬拉松，需要不斷對(duì)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，再調(diào)整、再論證，使其在實(shí)施中不斷更趨完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣.大學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的現(xiàn)狀分析與準(zhǔn)確定位[J].教育發(fā)展研究，2015（11）：110-111.

[2]呂鵬.以學(xué)生為中心的學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：42-45.

[3]雒會(huì)龍.學(xué)生評(píng)教如何去形式見實(shí)效[N].中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報(bào)，2014-12-03（8）.

[4]李明霞.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（5）：28-30.

[5]平瑛，黎江，陳慧，軒興榮.建立以發(fā)展為目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（8）：9-11.

[6]折文煥，趙忠.以學(xué)生為主體的評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：64-68.

[7]王玉杰.踐行研究性學(xué)習(xí) 建設(shè)“發(fā)展性學(xué)生評(píng)教”[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：93-94.