羅燕卿

摘 要：在眾多學科當中語文是非常博大精深的，語文教學中非常重要的一個組成部分就是語文自讀課，對于講讀課來說自讀課是輔助和延伸，二者是相輔相成的。引導學生學以致用就是現(xiàn)行教材編排大量自讀課文的目的，學生能夠?qū)⒃谥v讀課文中學習掌握的知識運用到自讀課文中就說明了做到了學以致用，這樣學生的閱讀水平就可以得到有效提高，對此，我們提出了幾點上好自讀課的建議和看法。

關鍵詞：初中語文；自讀課；自主

當前語文教材中逐漸開始增加自讀課的數(shù)量，自讀課更加貼近生活、趣味性比較強、內(nèi)容也較為新穎。一部分語文教師為了迎合應試教育，嚴重忽視了“自讀課”的教學作用，而對“教讀課”的教學卻過度重視。還有一些教師則將二者等同，造成的結(jié)果就是老師非常累，學生卻產(chǎn)生逆反心理。教與學是教師和學生的雙邊生活。在課堂活動中，學生是積極參與者，而教師則應該是學生學習中的導航者和教學活動的組織者。教師應該將學生潛在的能力充分挖掘出來，讓學生有更大的空間對語文知識進行自主探究，讓學生放開手腳進行語文學習，大膽的在自讀課中進行心智的操作實踐。

1調(diào)動學生的積極性

1.1激發(fā)學習興趣

實施討論語文的前提就是學生想說、敢說，語文教師應該對每一個學生給予關注和熱愛，要用這種熱愛學生的真摯情感來為學生創(chuàng)設一種更好的情感體驗，在語文學習中想讓學生擁有想說、敢說的心理取向，就應該對學生的學習興趣進行更好的激發(fā)，營造更加和諧融洽的學習氛圍，并且在學生想說的前提上，還應該通過老師的態(tài)度讓學生擁有敢說的勇氣和膽量。

1.2培養(yǎng)互動意識

學生進行討論的核心就是都有將自己的意見和想法表達出來的欲望，學生的思維活動以及學生的個性都可以通過學生的互相討論體現(xiàn)出來，并且通過這種討論還可以幫助學生對信息進行收集和處理，集合同學們的多種想法產(chǎn)生一個最佳的想法，從而豐富和全面自己的理解，達到有效的自我完善、創(chuàng)造和發(fā)展。

2創(chuàng)造性探究的培養(yǎng)

生活就像一本無字的書，課本和這本無字書就是創(chuàng)造的源泉，而學生就是創(chuàng)造的主體，教師的激發(fā)和誘導就使學生擁有創(chuàng)造的激情，教師可以通過以下三種方式來激勵學生以自己的認知體系為基礎，突破常規(guī)思維，針對問題創(chuàng)造性的提出自己的見解和解決途徑。

2.1合作探索

讓學生通過“自讀課”這個遷移的載體進行遷移性聯(lián)系。例如，在對《皇帝的新裝》進行教學時，就可以打破學生以往的常規(guī)思維模式，讓他們轉(zhuǎn)變角度，進行大膽的想象，對課文進行模仿，按照四至六名為一組將學生分成若干學習小組，讓學生以“假如……”為開始說一段話，讓學生在同一時間內(nèi)發(fā)揮想象，自由發(fā)言，選出合乎情理、想象奇特的想法進行展示，這樣不但可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以培養(yǎng)學生合作探究的習慣。

2.2互動交流

在自讀課中教師在進行問題設計時應該特別注意問題的開放性和探究價值。比如，美國的教育哲學和中國的教育哲學那個更好更科學的問題在《世紀之交科學隨想》中就有所提到，根據(jù)這個問題教師就可以讓學生組成學習小組進行討論。鼓勵學生對問題進行全方位、多角度的考慮，將思維發(fā)散開來。在討論中學生就可以將自己的意見可看法說出來，然后將具有代表性的答案選出來進行全班交流。不要求回答一定要相同，但是一定要言之有理。對于學生新認知結(jié)構的構建和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這種師生、生生的互動交流可以起到很大的幫助作用。

2.3創(chuàng)新實踐

為了更好的聯(lián)系課本內(nèi)外，讓學生走出課本，將視野投向更廣闊的生活領域，就應該進行更多語文創(chuàng)新實踐活動，在活動中去進行創(chuàng)新和探究。比如，在對《春》進行教學時，就可以先通過自己生活中的觀察來說一說春天到來所發(fā)生的變化，然后就要帶領學生走出課堂到野外去實時觀察春的變化，一片片的小草偷偷的從土里鉆了出來，梨花、桃花也都爭相開放，還有五顏六色的野花開得遍地都是，蝴蝶和蜜蜂都開始在花叢中飛來飛去。學生通過以上這些活動，就可以寫出見解新穎、內(nèi)容豐富的觀察日記。不僅可以讓學生加深對課文的理解，還可以激發(fā)學生對探究學習的更大興趣，以此為基礎，更好的培養(yǎng)學生在對知識進行探究時自己動手、動腦的能力，使學生認知的深度和廣度得到充分的提高。

3培養(yǎng)探究能力

為了培養(yǎng)學生的探究能力和探索精神，教師應該對教材中具有價值的探究點進行深入挖掘，通過“讀、議、思、練”的訓練，讓學生充分發(fā)揮主體能力。針對“自讀課文”的學習，可以根據(jù)課文深淺和不同的要求，引導學生從以下幾個層次進行探究：

3.1理解性探究

理解性探究是對較深層次課文的研究和學習。比如在對《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文進行教學時，就可以先引導學生對“羅布泊今昔景象的語句”進行查找朗讀，先感受不同時期的特點，再讓各學習小組對“羅布泊為什么消亡”進行探究討論，讓學生在探討中對相應內(nèi)容朗讀體會。這樣，既讓學生對問題進行了理解性的探究，又加深了對課文內(nèi)容的理解。因此，教師只需要適當?shù)狞c撥和誘導，就可以幫助學生更加深刻和牢固的記住和理解所學知識，同時還易于引起情感的共鳴，觸發(fā)對生活的思考。

3.2認知性探究

教師可以通過“講讀課”這種學習方式引導學生對“自讀課”的知識點進行探索和探究。比如，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，就可以在學生自讀課文之后讓他們進行分組合作與交流，對課文進行熟讀，找出敘寫對象；對生字和詞語進行更好的積累，掃清文字障礙；講課文的層次機構理清楚；找準作者的景觀點。學生通過這樣的小組合作與探究就可以對課文進行初步的感知。

3.3評價性探究

要留出一定的時間和空間讓學生進行思考和說出自己的意見，將自己對課文內(nèi)容的看法和意見充分的表現(xiàn)出來。比如，對比較貼近學生生活的一篇文章《我的老師》進行教學時，在學生初步對課文進行了解之后，就可以讓學生對文中的老師作出評價，這樣通過學生的欣賞方向就可以引導學生學習其中好的方面；學生應該對文章中所蘊含的深刻含義進行深入的探索和探究，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

總之，語文“教讀課”的延伸和補充就是語文“自讀課”對于學生創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)探究問題能力以及自學好習慣的培養(yǎng)，將“自讀課”作為學生自主探究學習的實踐課具有很大的幫助作用。

參考文獻：

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