〔摘要〕教師同伴互助，是指在同?；虿煌５膸讉€教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為方向的，以解決教育教學(xué)中的實踐問題為目的，以平等互助為原則的，旨在實現(xiàn)教師相互合作、自我提升并共同發(fā)展的教學(xué)與研究活動。針對紹興市上虞區(qū)小學(xué)各校的實際情況，同伴互助組的心理教師圍繞活動主題，積極開展校際間的同伴互助和同儕督導(dǎo)，推進各校的心理健康教育工作，促進自身的專業(yè)成長，助力ADHD兒童健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕同伴互助；專業(yè)成長；ADHD兒童；健康成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）24-0063-05

教師同伴互助，是指在同?；虿煌５膸讉€教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為方向的，以解決教育教學(xué)中的實踐問題為目的，以平等互助為原則的，旨在實現(xiàn)教師相互合作、自我提升并共同發(fā)展的教學(xué)與研究活動。由于紹興市上虞區(qū)目前各?；局挥幸坏絻擅麑＜媛毿睦磔o導(dǎo)教師，難以開展校內(nèi)心理輔導(dǎo)教研活動，所以開展校際心理輔導(dǎo)教師的同伴互助和同儕督導(dǎo)對促進各校的心理健康教育工作、促進心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長具有十分重要的意義。為了更好地開展這項工作，2014年10月，我區(qū)首次召開心理輔導(dǎo)教師同伴互助研討會，小學(xué)組的心理教師經(jīng)過討論，決定把目光先鎖定在“幫助ADHD兒童健康成長”上。

一、引出問題

在日常的教育教學(xué)中，總是不乏這些孩子的身影：

有些兒童，并沒有明顯的多動和沖動行為，因此他們上課從不搗亂，從不違反紀(jì)律，但是他們?nèi)匀徊荒軌蚣凶⒁饬β犝n、做作業(yè)，因為他們總是控制不住地做白日夢、胡思亂想、發(fā)呆。所以，家長和老師總是反映“他好像從來沒有聽我說話”“他做事情的時候總是走神”，這類兒童最主要的問題是注意力缺損。

有些兒童與前一類不同的是，仿佛精力十分旺盛，總是不分場合不停地動，做事缺乏耐心，不能夠等待與忍耐，而且常常伴有情緒上的不穩(wěn)定，容易生氣、發(fā)脾氣。這類兒童經(jīng)常在課堂上做小動作、搗亂，打擾周圍的同學(xué)，經(jīng)常不經(jīng)允許就回答問題，不能在團體游戲中遵守規(guī)則，因此這類兒童的同伴關(guān)系可能會很差，極容易被不了解ADHD的老師看作是品行障礙、缺乏教養(yǎng)。

還有些兒童可能有時看起來非常安靜，有時又會顯得特別興奮，總是動個不停。在特殊的場合，他們可能并不顯得十分多動和沖動。

以上這三種情況的ADHD的兒童，在行為表現(xiàn)上一般都有這些常見的外部行為表現(xiàn)：在面對枯燥事物，需要付出心理努力時，主動注意力時間很短，注意力范圍較窄，注意力極易分散；不分場合，特別好動；缺乏自我控制；喚醒不足；缺乏活動的組織性；角色管理失控。因此，ADHD兒童在學(xué)習(xí)任務(wù)前的挫折已經(jīng)與注意力困難緊密地結(jié)合在一起了。所以你看到的是一個對學(xué)習(xí)絕望的人，一個對學(xué)習(xí)滿不在乎的人，以及他背后的那個陷入重重困難、筋疲力盡的家庭。

ADHD，即注意力缺損多動障礙。在一個崇尚學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會，注意力缺損多動障礙幾乎可以說是學(xué)習(xí)的頭號“殺手”。從英國醫(yī)生斯蒂爾報告第一例多動的孩子費爾開始，人類對注意力的認(rèn)識不過一百年，而真正普遍關(guān)注這一問題的時間只有二十年[1]。目前，由于我們對注意力缺損多動障礙的腦功能缺陷的認(rèn)識和了解只是皮毛，所以，對此障礙的矯正也只是處于初級階段?？茖W(xué)進展的緩慢與注意力障礙的嚴(yán)重性形成巨大反差。越來越多的兒童被診斷為注意力缺損多動障礙，據(jù)統(tǒng)計，中國大約有5%的中小學(xué)生患有這一障礙，也就是說每個班大概有2～3個行為沖動、不可遏制的多動和注意力集中困難的學(xué)生[2]。如何幫助ADHD兒童更好地適應(yīng)環(huán)境、提高成績是一個非常迫切而具有現(xiàn)實意義的問題。

二、幫助，從了解開始入手

要想真正了解一件事情，我們有必要搞清楚，它是什么而非什么。對于同伴互助組的心理教師而言，首先要知道什么是注意力缺損多動障礙（ADHD）。

注意力缺損多動障礙兒童有哪些常見的外部行為表現(xiàn)？病因究竟在哪里？如何判定孩子的注意力障礙？

會后，我們翻閱了不少書籍，如北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉翔平在近十年的為中小學(xué)生進行心理測評與咨詢服務(wù)中，觀察了上千例各種各樣的注意力不集中的孩子的行為表現(xiàn)并進行了咨詢、輔導(dǎo)，撰寫的《分心不是我的錯》一書，它幫助我們了解注意力障礙的原因和教育對策；美國印第安納波利斯大學(xué)的南茜·E·歐戴爾博士和派翠西亞·A·庫克博士經(jīng)過了三十多年的不懈努力，研究并改進了創(chuàng)新的本德訓(xùn)練課程《如何幫助注意力缺陷的孩子》，該課程告訴我們運用STNR運動操可以明顯減少甚至完全消除與ADHD相關(guān)的行為；德國Dortmund大學(xué)的心理學(xué)勞特教授和施洛特克教授以行為治療為依據(jù)，整合各家理論與近二十年的實踐經(jīng)驗，編寫出《兒童注意力訓(xùn)練手冊》一書，為ADHD兒童的父母和老師提供了許多好方法，有助于我們更好地幫助ADHD兒童。

2015年3月，我們同伴互助組的心理教師統(tǒng)一購買了《分心不是我的錯》一書，組織認(rèn)真閱讀書籍；建立“小學(xué)組心理教師同伴互助組”，定期在討論群中分享讀書心得，交流班級中ADHD三種亞類型個案的情況；邀請我區(qū)心理健康教育教研員章惠珍老師參加我們同伴互助組的沙龍會談，以獲得專業(yè)的引領(lǐng)，加快專業(yè)的成長。

經(jīng)過三個月的潛心學(xué)習(xí)和交流，同伴互助組的心理教師對ADHD有了一定的了解，并撰寫了自己的讀書體會進行現(xiàn)場交流。如實驗小學(xué)的徐玲云老師將書本中總結(jié)出來的經(jīng)驗在自己的教育教學(xué)中嘗試運用，并結(jié)合平時的教育習(xí)慣，總結(jié)出了八種方法來提高小學(xué)生的課堂注意力，撰寫了《提高注意力的“八法”》；梁湖鎮(zhèn)小的張丹丹老師從“控制情緒 無限包容”“創(chuàng)造適合孩子成長的環(huán)境”“系統(tǒng)訓(xùn)練耐心堅持”三方面來闡述自己干預(yù)和治療ADHD的方法；城東小學(xué)的顧寶華老師從看書前發(fā)出“當(dāng)你的孩子一次次被老師告知，上課不專心聽、作業(yè)出錯特別多的時候，你的內(nèi)心肯定不太好受。身為老師的我，太明白這樣的孩子的悲哀，這樣的老師的憤怒，這樣的家長的無助和憋屈。于是，憤怒、無助、傷心、絕望，這些種種的負(fù)面情緒會像幽靈一樣整天伴隨著你，讓你一天都不能舒坦”的感嘆到看完書后有“細(xì)細(xì)地讀完了整本書后，我明白了要成功地教養(yǎng)一個注意力障礙的孩子，對于家長來說是一件極富挑戰(zhàn)性的事情；也明白了作為家長的我應(yīng)該為孩子做些什么；更加懂得了要把這件事情做好，離不開孩子的老師對他們付出的無私幫助和科學(xué)訓(xùn)練”的感悟。

為了掌握更多的幫助方法，我們同伴互助組的心理教師積極參加相關(guān)的各種培訓(xùn)。如去年6月12日～13日，夏丏尊小學(xué)的諸月麗老師、濱江小學(xué)的丁銘銘老師、小越鎮(zhèn)小的羅維君老師參加了在杭州舉行的浙江省中小學(xué)親子關(guān)系輔導(dǎo)研討會，聆聽了來自全省兩個區(qū)縣、五所學(xué)校的開展親子關(guān)系輔導(dǎo)的實踐探索和典型經(jīng)驗，其中有一位小學(xué)的心理教師專門介紹了關(guān)于ADHD兒童的系統(tǒng)輔導(dǎo)。三位老師充分準(zhǔn)備后，11月20日，在實驗小學(xué)，丁銘銘為同伴互助組及全區(qū)各校的心理教師代表做了一個親子關(guān)系輔導(dǎo)的講座。8月25日，城東小學(xué)顧寶華老師參加了浙江省兒童醫(yī)院心理科專家醫(yī)生李榮舉辦的“ADHD兒童家長的心理輔導(dǎo)”公益講座，為輔導(dǎo)ADHD兒童家長工作做好準(zhǔn)備。12月，同伴互助組的羅維君老師和阮麗萍老師都取得了二級心理咨詢師的證書，進一步提升了同伴互助組的專業(yè)水平。2016年7月和8月，丁銘銘老師、阮麗萍老師和諸月麗老師參加了浙江省第一、二期親子輔導(dǎo)平臺入駐教師專項培訓(xùn)。

我們對ADHD兒童的了解，除了通過對孩子一些日常行為的觀察來作出判斷，如是否與ADHD的一些核心癥狀相吻合，比如多動、沖動、注意力不集中、容易分心等，還要進行輔助評估或者診斷，因為好動、注意力不集中等情況在一些正常孩子的身上也會存在。同伴互助組的心理健康教師在幫助家長為孩子做診斷后，如有需要，還需要被轉(zhuǎn)介，或推薦到正規(guī)、有一定影響力的機構(gòu)和醫(yī)院再次進行診斷。

三、幫助，離不開家長的積極配合

在養(yǎng)育過程中，注意力缺損多動障礙孩子的家長要比普通孩子的家長承受更多的壓力，付出更多的努力，遇到更多的挫折，而且最后得到的回報可能要少得多[3]?？吹阶约旱暮⒆硬蝗鐒e的孩子聽話，不好好完成作業(yè)，不能控制自己的情緒，不能和小伙伴發(fā)展良好的同伴關(guān)系，常常因為一點小事情發(fā)脾氣，經(jīng)常動個不停，在學(xué)校不聽老師的話，不好好聽課，等等，如果是一個沒有經(jīng)驗的家長，一定會對孩子大發(fā)雷霆。

羅素·巴克利認(rèn)為，作為ADHD兒童的家長，一定要學(xué)會照顧自己，只有如此，才能更好地照顧孩子[4]。所以，我們同伴互助組的心理教師經(jīng)常利用心理咨詢、微信互動等多種途徑，幫助ADHD兒童的家長學(xué)習(xí)情緒控制與管理。ADHD兒童的家長要以積極的心態(tài)，無條件地接納孩子的缺陷。尤其是當(dāng)孩子不爭氣、不聽話時，接納需要巨大的勇氣和毅力，接納要求家長徹底根除內(nèi)心不合理的信念，無條件地去愛自己的孩子，學(xué)會原諒。原諒孩子所犯的錯誤，一切因為孩子的不良行為所導(dǎo)致的怨恨、氣憤、失望，就讓它過去。雖然孩子無法控制自己的行為，但他們?nèi)匀恢档迷?。如果ADHD兒童的家長自己在處理孩子的問題上犯了錯誤，也應(yīng)該原諒自己，因為惟有如此，你才有足夠的耐心去處理孩子的問題，也惟有如此，才能做得更好。

眾所周知，親子關(guān)系對兒童成長發(fā)揮著極為重要的作用，尤其是對于ADHD兒童而言，他們更加渴望得到父母的關(guān)愛，因為，他們很難像正常兒童那樣得到別人充分的認(rèn)可，他們期待家庭能夠給他們足夠的支持，尤其是父母的愛與接納[5]?？杀氖?，事實上，ADHD兒童多數(shù)都沒有從家里得到足夠的支持，他們與父母之間的親子關(guān)系并不像我們期待的那樣融洽。很多ADHD兒童的癥狀由于不良的家庭關(guān)系進一步惡化，甚至最后發(fā)展成為品行障礙。

因此，我們同伴互助組的心理教師，通過講座、定期發(fā)送微信等方式，幫助ADHD兒童的家長認(rèn)清特殊的親子關(guān)系，努力構(gòu)建良性親子關(guān)系。培養(yǎng)良好的親子關(guān)系絕對不是一件容易的事情，它是一個長期的過程，尤其是當(dāng)孩子“傷透了自己的心”時，想要發(fā)展良好的親子關(guān)系，則更為困難，我們同伴互助組的心理教師在講座中，反復(fù)引導(dǎo)ADHD兒童的家長要耐心，耐心，再耐心。

此外，ADHD兒童的家長要給孩子布置有利于注意力集中的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵家長每天和孩子進行一些趣味游戲，一方面促進溝通，另一方面讓孩子從游戲中獲得樂趣；要培養(yǎng)孩子多種興趣，讓孩子多與同伴接觸，學(xué)會同情與理解別人，控制交往中的沖動；帶孩子參加喜歡的運動項目，每天的運動時間不少于一小時。

四、幫助，是科學(xué)干預(yù)與系統(tǒng)訓(xùn)練

對于患有ADHD的兒童，他們既需要從內(nèi)部的神經(jīng)心理方面給予治療，如使用藥物；又要從環(huán)境方面給予援助，動員家長、科任教師在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和情緒控制方面給予具體的指導(dǎo)；更需要心理教師給予科學(xué)的干預(yù)策略與系統(tǒng)訓(xùn)練。

在同伴互助組開展活動的一年多來，我們進行了不斷的實踐和探索。我們根據(jù)ADHD兒童不同的類型，進行了不同側(cè)重點的干預(yù)與訓(xùn)練，收到了一定的效果，并兩次在區(qū)學(xué)生個別心理輔導(dǎo)案例研討會上交流。

【案例一】

小X是個四年級的男孩。家庭教育環(huán)境良好。據(jù)他的父母說，三歲前，無論是身體還是心理的發(fā)展都和同齡的孩子毫無二致，比較膽小，宜教養(yǎng)。上幼兒園后，不愛睡午覺，動手能力較弱，但口頭表達(dá)不錯，深受老師的歡迎，比較外向，陽光開朗。上了小學(xué)，他上課的時候偶爾會搞一些小動作，但不打擾其他同學(xué)，雖然端端正正地坐著聽講，但一節(jié)課中會多次走神。老師和家長沒有為此少操心，班主任不知批評了他多少次，后來出現(xiàn)和老師關(guān)系不合的狀況后，上課聽講的效率更加低下，整個人看起來也變得沒有活力。低段時學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，到了四年級成績明顯下降，作業(yè)錯誤率高，特別是數(shù)學(xué)計算尤其令人擔(dān)憂。

像小X這類兒童就屬于ADHD兒童中注意力缺損為主型的，主要表現(xiàn)在：主動注意落后，喚醒不足，角色管理失控，認(rèn)知能力和感覺動作能力落后。我們同伴互助組的心理教師在實踐中主要采用了和家長一起配合進行認(rèn)知訓(xùn)練和感覺動作訓(xùn)練的方法。

聽講走神與聽知覺訓(xùn)練。如何幫助聽知覺能力落后的ADHD兒童走出困境呢？我們通過進行聽覺辨別力的訓(xùn)練、聽覺記憶力訓(xùn)練、聽覺編序力的訓(xùn)練、聽覺理解力訓(xùn)練、聽說結(jié)合能力的訓(xùn)練這五方面來提高這類兒童的聽知覺能力。

作業(yè)馬虎與視知覺訓(xùn)練。在寫作業(yè)時，視知覺起主要作用，大約有70%的信息要通過視知覺傳遞給大腦。有的心理學(xué)家甚至說“視知覺就是智慧”。一些注意力缺陷兒童寫字馬虎，速度慢，經(jīng)常寫錯別字，作業(yè)的質(zhì)量和速度比同年齡人落后。如果我們進行視知覺分辨能力、視知覺記憶能力和視—動統(tǒng)合能力的訓(xùn)練，則能夠改善他們的書寫能力，緩解他們在學(xué)習(xí)過程中的注意力不集中現(xiàn)象。有研究表明，ADHD兒童的學(xué)業(yè)成績幾乎在所有學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化的測量中都落后于平均數(shù)，包括閱讀、書寫和數(shù)學(xué)，即使智商在正常水平條件下，其計算的速度和表現(xiàn)也較差，所以，我們還需要家長配合，對孩子進行閱讀能力和計算的訓(xùn)練。

對于ADHD兒童來說，我們表面上所見到的注意力不集中、喚醒不足等現(xiàn)象，很有可能與他們不能夠有效控制自己的各種感覺有關(guān)。研究表明，訓(xùn)練可部分地改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，也可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平。對于小學(xué)低段的ADHD兒童來講，感覺動作訓(xùn)練效果會更明顯些。所以，我們建議家長可以從空間方位感、平衡能力、時間知覺能力、大肌肉訓(xùn)練、精細(xì)動作、聽覺—動作統(tǒng)合能力這幾方面對孩子進行訓(xùn)練。

【案例二】

小C是個一年級的小男孩，十分活潑可愛，精力旺盛，又愛表現(xiàn)。在學(xué)校上課的時候，他總是用手不停地敲桌子或者在桌子上涂涂畫畫，腿和腳也總在桌子底下亂動，明顯地影響了周圍的同學(xué)。他在上課時，注意力不夠集中，好像總是聽不清老師說了什么，因此常常不知道老師布置了什么作業(yè)，也經(jīng)常把作業(yè)落在家里。下課和小朋友玩耍時，容易起小矛盾。在家的時候，每次爸爸媽媽跟他說什么，總是需要重復(fù)許多次，有時候甚至需要拿著他的手去做。做作業(yè)的時候也總是很不專心，經(jīng)常作業(yè)做到一半又要換鉛筆又要找橡皮。爸爸媽媽也批評管教過甚至懲罰過，可小C的表現(xiàn)總是不能盡如人意，這讓他們感到很苦惱、很困惑。

像小C這類兒童就屬于ADHD兒童中多動沖動為主型的，主要表現(xiàn)在：主動注意落后，多動沖動，缺乏活動的組織性。我們同伴互助組的心理教師在實踐中，主要采用了和科任教師一起配合進行行為矯正的方法。

1.陽性強化

在課堂內(nèi)，當(dāng)ADHD兒童表現(xiàn)出預(yù)期的適應(yīng)性行為時，教師就應(yīng)該針對該行為給予陽性強化，其中用得最多和最有效的就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正向行為的時候給予贊語，在給予贊語的時候一定要注意以下幾方面：

（1）表揚要指向兒童某個具體的積極行為，表揚學(xué)生做對的行為而不是學(xué)生沒有發(fā)生干擾行為。

（2）贊揚要及時，一旦兒童表現(xiàn)出目標(biāo)行為，就應(yīng)該給予表揚。

（3）贊語的形式要多樣化，不要重復(fù)使用同樣的贊語。

（4）給予贊語要一致和真誠，只要兒童表現(xiàn)出目標(biāo)行為，就給予表揚，不要有時給有時不給；給予表揚的時候態(tài)度一定要真誠，不真誠的態(tài)度會降低贊揚的價值。

2.消退

消退法是指對ADHD兒童的某些不良行為采用不予理睬的方法，使之逐漸消退。在課堂上，當(dāng)ADHD兒童的行為沒有干擾到教師和其他同學(xué)而且這種行為的發(fā)生也不是經(jīng)常性的時候，教師就可以對這一行為不給予任何強化，并且允許他們在做功課的時候搞些小動作，擺弄一下小東西，站起來走動走動以達(dá)到使該行為發(fā)生率下降或該行為不發(fā)生的目的。但是一定要考慮到問題行為是否適用于消退，行為者的情景是否適用于消退，最后將消退和強化相結(jié)合。

3.代幣制

代幣制是一種可以安排的獎勵系統(tǒng)，教師和ADHD兒童就需要矯正或發(fā)展的目標(biāo)行為及其程度達(dá)成協(xié)議，當(dāng)ADHD兒童表現(xiàn)出預(yù)期協(xié)商的行為時，就可以按照規(guī)定得到相應(yīng)的代幣，持有代幣的兒童可以在規(guī)定的時間按特定的系統(tǒng)去交換某種物品、活動或優(yōu)惠待遇。這種干預(yù)方法簡單易行，并且實施的時候不會干擾其他人，特別適合在教室作為監(jiān)控手段使用，但是在采用這種方法的時候一定要讓兒童理解和掌握行為與得到的代幣及由此將獲得獎勵之間的關(guān)系，而且要確保提供的獎勵對ADHD兒童有足夠的吸引力。

4.反應(yīng)代價

反應(yīng)代價即當(dāng)ADHD兒童在課堂表現(xiàn)出問題行為時，教師剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的陽性強化物，從而使ADHD兒童的問題行為得到抑制或使其發(fā)生率下降。陽性強化物包括多媒體音樂、體能游戲、積木搭建，以及在學(xué)校內(nèi)的一些活動等。它們的剝奪或撤去對ADHD兒童無疑是不愉快的甚至是“痛苦”的，從而使得兒童對問題行為進行抑制。但是反應(yīng)代價不能濫用，不然容易導(dǎo)致兒童因一再付出代價而產(chǎn)生挫折感或者對抗情緒。

還有一些兒童同時具有注意力缺損和多動沖動兩種癥狀，他們是屬于混合型的ADHD兒童[6]。我們在實踐中，除了可以采用以上幾種干預(yù)和訓(xùn)練方法外，還可以對這一類型的ADHD兒童進行社會技能訓(xùn)練和情緒管理訓(xùn)練，讓他們學(xué)會調(diào)控自己的情緒，營造良好的社會人際關(guān)系?？傊?，只要是對ADHD兒童有幫助的干預(yù)方法或系統(tǒng)訓(xùn)練，它都是有效的、科學(xué)的，我們都不妨一試。

五、幫助，更是一如既往的無私關(guān)注

一個ADHD兒童從跨入小學(xué)的校門到升入中學(xué)，有長長的六年光陰，我們要尊重他們的差異性，在教育過程中幫助每位ADHD兒童都獲得成功的體驗，實現(xiàn)自己最大的發(fā)展，當(dāng)然，這離不開學(xué)校心理教師對他們一如既往的無私關(guān)注。

在入學(xué)之初，學(xué)校的心理教師就應(yīng)該為ADHD兒童建立個人檔案，檔案的內(nèi)容包括學(xué)生的個人基本情況、針對性的個別教育計劃、輔導(dǎo)記錄、作業(yè)本和考試卷，詳細(xì)記錄ADHD兒童在學(xué)校的成長狀況，分析實施的教育措施是否得當(dāng)，以便不斷地調(diào)整教育內(nèi)容和策略。由于目前廣大教師對ADHD兒童了解不夠，關(guān)心欠缺，這就需要心理教師通過專題培訓(xùn)、校園網(wǎng)絡(luò)等方式，讓全校每一位教師了解：ADHD的形成原因、癥狀表現(xiàn)、行為矯正技能、教育管理技能、社交訓(xùn)練技能以及認(rèn)知行為技能等，使得廣大教師能夠在理解ADHD兒童的基礎(chǔ)上更好地為ADHD兒童提供支持性的幫助。

目前，我區(qū)同伴互助組的心理教師還通過課題研究的形式，進一步進行ADHD兒童的三種亞類型典型案例研究，通過更長時間的幫助和研究，為ADHD兒童的健康成長推波助瀾，為同伴互助組心理教師的自我提升搭建更大的舞臺，為各校心理健康教育教學(xué)與研究水平的提高做出更多的努力。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動來稿。

參考文獻(xiàn)

[1]袁志強.教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助研究[D].西南大學(xué)， 2007， 4.

[2]劉翔平.分心不是我的錯[M].華東師范大學(xué)出版社， 2007， 5.

[3]（美）南茜·E·歐戴爾，派翠西亞·A·庫克.如何幫助注意力缺陷的孩子[M].北京： 新世界出版社. 2007.

[4]（德）勞特.施洛特克. 兒童注意力訓(xùn)練手冊[M].四川： 四川大學(xué)出版社， 2006， 6.

[5]肖琳，張微.全納教育視角下注意力缺陷多動障礙兒童的學(xué)校干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育， 2011（13）： 4-7.

[6]姜永志.我國注意缺陷多動障礙兒童心理干預(yù)現(xiàn)狀[J].心理技術(shù)與應(yīng)用， 2014， 2（5）： 9-13.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)百官小學(xué)，紹興，312300）

編輯/杜文姬 終校/于 洪