左昌林

摘 要：正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)還有助于教師改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，要從小學(xué)生自身的特點(diǎn)入手，在考試中要改進(jìn)考卷的內(nèi)容，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)方法；多元化

科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著很大的促進(jìn)作用。新課改中也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)提出了新的要求：評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。并要求建立多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)中，要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

不管采取哪種評(píng)價(jià)方式，教師的目的都是希望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步地努力學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)加以糾正；幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)教師可以把學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，以便于更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)以“量”為主的評(píng)價(jià)模式并不能達(dá)到這樣的效果，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的情況之下，教師應(yīng)該積極探索，找出正確的評(píng)價(jià)機(jī)制。

小學(xué)生由于年齡較小，身心都處于發(fā)育階段，他們具有好新、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等特點(diǎn)。對(duì)于任何新鮮事物小學(xué)生都充滿的好奇，都渴望去探索，并且會(huì)為了最快地解決問題去努力，以得到教師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕，并從中感受成功的帶來(lái)的喜悅。鑒于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更要建立多元化的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫他們從小就養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦湍昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。

一、在利用考試進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意改進(jìn)考卷的內(nèi)容

考試一直以來(lái)都是一種主要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，仍然可以采取考試的方法，但是要注意改進(jìn)考卷的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的考試當(dāng)中，考卷內(nèi)容以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度為主，只要學(xué)生能夠把教師所講授的內(nèi)容記住就是一個(gè)好學(xué)生。這種靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試評(píng)價(jià)模式中，教師要進(jìn)行改進(jìn)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，考試的目的不僅僅是考察學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生能否熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?？荚囋囶}的答案不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在考試之前，應(yīng)該認(rèn)真研究，多出一些能夠反映學(xué)生綜合能力的習(xí)題。

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有趣，現(xiàn)實(shí)并富有挑戰(zhàn)性。因此，教師在出考試題時(shí)，可以把試題內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。例如：在試題中，教師可以畫出兩個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友旁邊寫上今年我12歲，另一個(gè)小朋友旁邊寫上今年我今年15歲，計(jì)算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計(jì)算15-12=（ ）會(huì)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。

基于小學(xué)生好新、好勝的特點(diǎn)，教師要經(jīng)常出一些富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法之后，教師在考試卷當(dāng)中可以給出這樣一道習(xí)題：請(qǐng)盡可能多的列出10以內(nèi)的哪些數(shù)字相加或者相減之后的得數(shù)是4的算式。通過(guò)解答這道試題，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能夠檢查學(xué)生的綜合水平。在習(xí)題當(dāng)中，有些學(xué)生只是隨意的寫出了幾個(gè)算式，有些學(xué)生寫出了全部算式，還有一部分學(xué)生整齊有序的寫出了全部算式。針對(duì)不同的情況教師要給出不同的評(píng)價(jià)。這對(duì)第一種情況，雖然學(xué)生沒有全部列出，但是教師也要給予積極的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，并試著去尋找規(guī)律；對(duì)于第二種情況，教師要給予肯定，肯定他們學(xué)習(xí)的努力，掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)好有序思考；針對(duì)第三種情況，教師要肯定他們的做題思路，并引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。只有對(duì)不同層次的學(xué)生都給予鼓勵(lì)，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)促使他們有所提高。

二、教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)

一些低年級(jí)的小學(xué)生，由于剛剛升入小學(xué)，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)還不能夠很快的適應(yīng)。由于他們有心理壓力、感到緊張、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，都可能會(huì)導(dǎo)致他們暫時(shí)的落后。如果教師在這時(shí)就簡(jiǎn)單的給予評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蟮膲毫?，認(rèn)為自己不是一個(gè)好學(xué)生。這時(shí)，就需要教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)之前給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有快，有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時(shí)，不要在學(xué)生做出的地方輕易打上叉號(hào)。如果教師給學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生打上過(guò)多的叉號(hào)，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的自信心。這時(shí)，教師可以在他們做出的地方畫上小點(diǎn)作為標(biāo)記，讓他們先去自己改正，在學(xué)生改正之后在畫點(diǎn)的地方打上對(duì)勾，這樣可以使學(xué)生的成績(jī)不斷提高。

三、教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方法的多元化

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多元化。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中教師不應(yīng)該采取單一的評(píng)價(jià)模式，要善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把多種評(píng)價(jià)方法融合在一起，形成一種合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要重視結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生掌握對(duì)自己有利的學(xué)習(xí)方法，并給予肯定。例如：在做這道習(xí)題時(shí)“現(xiàn)在小明家有蘋果15個(gè)，鴨梨20個(gè)，蘋果比鴨梨少多少個(gè)？”不同的學(xué)生可能會(huì)列出不同的算式：20-15=5，5+15=20，20-5=15。教師不能按照傳統(tǒng)的模式只認(rèn)為第一種是正確的，對(duì)于三種形式都應(yīng)該給予肯定，允許學(xué)生的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有重要的作用，評(píng)價(jià)方式的得當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。endprint