摘 要：隨著社會文化以及社會結構的逐漸轉變下，教育體制也發(fā)生了巨大的轉變，尤其是近幾年教育改革在不斷的深入發(fā)展。小學是教育改革的主要方向之一，在全面教育改革的背景下，小學教育也發(fā)生了轉變，而本文所探究的是小學語文課程中閱讀教學的發(fā)展。文中以新理念為視角，分析小學語文閱讀教學模式的發(fā)展，首先，對原有小學語文閱讀教學在現(xiàn)代社會環(huán)境中顯示出的局限性進行了分析；其次，結合傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的弊端，分析新理念下小學語文教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：新理念；小學；語文

一、前言

閱讀是語文教學中的一個主要內(nèi)容，尤其是語文課程教學中，閱讀教學質(zhì)量對整體語文課程的教學質(zhì)量具有重要影響。在教育體制改革的逐步深入下，閱讀教學是小學語文教學中的一個主要改革方向，需要教師加強對閱讀教學內(nèi)容的關注。閱讀是語文知識中的主要構成部分，同時也是學生學習語文以及其他學科的基礎，需要加以重視。新教學理念下，小學語文教學目標提出，在小學階段中，需要讓學生學會閱讀，并學會主動的有效的去閱讀，培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，而這些教學目標都需要利用一個可靠的教學模式予以實現(xiàn)。

二、原有小學語文閱讀教學的局限性

（一）教學模式生硬

在小學語文閱讀教學過程中，課堂教學環(huán)境應該是活躍、積極、輕松的，教師與學生一同去體會語文閱讀的魅力。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中多存在著課堂環(huán)境生硬、教學形式刻板等問題，導致課堂教學效率較低情況出現(xiàn)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因為上課之前，教師針對課堂教學內(nèi)容進行備課，但教師所關注的方向也僅僅是教材中的內(nèi)容，課堂上也僅僅是參照教學材料進行講解。學生在課堂中對感興趣的問題進行提出，但由于教師并沒有做過多方面的準備，不能夠順應學生的興趣方向去延伸教學，長久發(fā)展后學生的興趣也被漸漸的弱化了。

（二）教師與學生角色定位混亂

在小學教學過程中，新課標已經(jīng)明確指出教學活動中要充分尊重學生這一主體，但是，在實際情況下，多數(shù)教師都沒有能夠?qū)ψ约号c學生給出準確的定位，導致教學方式的實施未能夠達到預期效果。在新課改深化下，多數(shù)教師都逐漸的認識到沉悶的課堂環(huán)境不利于提升教學效率，于是將這種課堂教學模式做出調(diào)整，將課堂歸還于學生，但是學生自主學習中，此種模式表面上關注到學生的主動性，但實際上卻忽視了教師的指導角色。

三、新理念下小學語文閱讀教學模式

（一）調(diào)整原有教學觀念

傳統(tǒng)越問閱讀教學中，出現(xiàn)一系列限制性問題的主要原因是教師沒有認清教與學之間的關系，為此，在新理念下，教師需要明確自己在語文閱讀教學中的位置。教師在教學中應該是引導者，與學生處于平等的地位，充分發(fā)揮學生的主動性。同時，掌握教學過程中的尺度，與學生建立有效的溝通，營造一個和諧的教學環(huán)境，為學生提供自主學習空間。例如，教學過程中，可選擇一個課題與學生進行討論，也可以讓學生之間進行討論，教師在此過程中給予指導。

（二）應用多元化與靈活性的教學方式

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程中，存在的一個主要問題是課堂活躍性不足，學生積極性不高，需要針對此問題做出改進方案。小學語文在教材中選擇的閱讀文章多是文質(zhì)兼有、富有教育意義的問題，教師在充分理解文章的基礎上，還應該對文章進行多個方向的理解，在教學活動中便于與學生開展多元化的交流，如此能夠促使學生更為深刻的了解文章的內(nèi)涵，以及閱讀結構等。在閱讀教學活動中，教師可應用多媒體技術作為輔助工具，包括音樂、圖片、視頻等素材的應用，提升學生的興趣，同時加深印象。

（三）關注課外閱讀延伸

課堂教學受到時間的限制，對學生自主閱讀能力的提升具有一定的限制。為此，教師需要關注對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，關注學生課外閱讀的延伸，由此來不斷的提升學生的自主閱讀能力。例如，在課堂教學過程中，教師可為學生推薦與教材相關的高質(zhì)量課外讀物，指導學生在課后進行閱讀，借由此來開闊學生的視野，更為深入的掌握課堂所學習的知識點。另外，教師也可以舉辦一些課外閱讀活動，包括讀書角、征文等，提升學生參與課外閱讀活動的積極性。

（四）讀與寫融合模式

學生語文學習效果能夠客觀的反映到寫作中，只有學生能夠自主的完成高質(zhì)量寫作，才能夠證實語文教學活動具有意義。為此，在進行語文閱讀教學過程中，需要關注到閱讀與寫作之間的融合。多數(shù)學者針對閱讀與寫作之間的關系展開了研究，而將兩者進行協(xié)調(diào)應用是普遍觀點。此觀點在新理念下，也具有著有效的展現(xiàn)，成為語文閱讀教學模式設計的主要應用理論。

（五）加強閱讀訓練中的審美教育

小學階段中，學生的人生觀、價值觀等還沒有成熟，為此，在此階段中將審美教育參與到語文閱讀教學中具有一定應用價值。在小學語文教學活動中，教師首先應該做到的是針對“美與丑”進行合理的區(qū)分，由此讓學生內(nèi)心形成一種衡量基礎標準，進而在后期閱讀過程中能夠自我做出分辨。在學生內(nèi)心中存在審美標準后，閱讀也便具有了吸引力，而學生會自主的參與到閱讀活動中。

四、結論

閱讀是語文教學中的一個主要內(nèi)容，全文在新理念下對小學語文閱讀教學的發(fā)展進行了深入分析，而新理念也就是新課標指導下的教學理念，這是現(xiàn)階段所應用的主要教學觀念。就傳統(tǒng)小學語文閱讀教學而言，逐漸呈現(xiàn)出教學環(huán)境刻板、教學形式不能夠引起學生興趣等局限性，針對此，可經(jīng)由調(diào)整原有教學觀念、應用多元化與靈活性的教學方式、關注課外閱讀延伸等幾種手段予以改善。

參考文獻：

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作者簡介：

龔澤濤（1983.09—），男，陜西省安康市人，中小學二級教師。endprint