姚瑤

一、 概念闡釋

互聯(lián)網(wǎng)+：關(guān)于這個概念，李克強(qiáng)總理曾對此做出解讀——互聯(lián)網(wǎng)+就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生課外閱讀資源：是在傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀資源的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將其與小學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，開辟出學(xué)生課外閱讀的新天地，隨之產(chǎn)生的適合課外閱讀的資源也必將是海量的。

二、 小學(xué)生課外閱讀資源的現(xiàn)狀分析

1. 對比分析小學(xué)生課外閱讀資源之利。小學(xué)階段的紙質(zhì)類閱讀資源，大致包括各種類型的兒童文學(xué)作品和報(bào)紙雜志等。這些紙質(zhì)閱讀資源有其自身的優(yōu)勢：首先，相對于網(wǎng)絡(luò)閱讀，紙質(zhì)閱讀更有利于兒童的視力保護(hù)；其次，紙質(zhì)閱讀資源，便于兒童進(jìn)行精讀和反復(fù)閱讀；第三，紙質(zhì)類的書籍，方便兒童進(jìn)行筆記，利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第四，從實(shí)際的效果來看，紙質(zhì)閱讀的記憶也更持久；最后，相較于網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，紙質(zhì)閱讀資源更具有收藏價值。

應(yīng)該說，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，從低年級開始，小學(xué)生已經(jīng)不可避免地開始了手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀。到了高年級，此類閱讀從閱讀量和閱讀時間上所占的比重也越來越大。我們還發(fā)現(xiàn)： 在小學(xué)低、中、高年級，借助手機(jī)閱讀的比例，要明顯高于電腦閱讀的學(xué)生。小學(xué)生隨著年級的不斷升高，利用電腦和手機(jī)進(jìn)行閱讀的比例也逐漸增高，到了高年級，借助這兩種方式閱讀的學(xué)生已經(jīng)接近百分之百?；ヂ?lián)網(wǎng)+的閱讀資源，如此受學(xué)生青睞，自然有其自身的優(yōu)勢：首先，價格更加低廉，還有很多的免費(fèi)閱讀資源；其次，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，有視頻、圖片、動畫等等，更有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣；第三，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源具有交互性，更利于讀者間的互動交流；第四，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源存儲和閱讀都比紙質(zhì)閱讀資源更方便。

2. 小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源之弊。上述的兩種閱讀資源，雖然都有其自身的優(yōu)勢，但是它們的不足也不容忽視。

紙質(zhì)閱讀資源的使用，尤其是在校閱讀，已成為學(xué)生最為主要的閱讀方式，但是其閱讀的封閉性和攜帶的不便及價格因素，從某種程度上限制兒童的閱讀時間和閱讀量。

網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的使用，大家都知道，在互聯(lián)網(wǎng)的世界里所有人都是平等的，不會因?yàn)槟闶切W(xué)生，便為你呈現(xiàn)適合的閱讀資源。所以，互聯(lián)網(wǎng)+時代，小學(xué)生課外閱讀資源便產(chǎn)生了種種弊端：（1） 信息量大，不利于小學(xué)生記憶和提取。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，猶如浩瀚的大海，學(xué)生往往不能記住自己所閱讀的內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀自信心的培養(yǎng)；長期進(jìn)行這樣的閱讀，很可能會“淺閱讀”“碎片化閱讀”，顯然不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的形成。（2） 信息雜亂，不利于小學(xué)生甄別和選擇。小學(xué)生尤其是低、中年級的學(xué)生，受個人閱歷和理解力的影響，他們甄別和選擇的能力較低，很難提取到對自身有益或有用的信息。此外，大量的不良廣告、低俗游戲、暴力等視頻資源充斥網(wǎng)絡(luò)，能極快地抓住兒童的眼球，這樣的閱讀無疑不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和健康成長。（3） 多元價值，不利于小學(xué)生的身心健康。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上每個人都可以成為作者，這讓網(wǎng)絡(luò)成為一個多元價值體系雜呈的世界，我們就要面對學(xué)生會接觸和吸納錯誤知識和價值觀的可能，有時負(fù)面消極的影響力也會貽害無窮，更何況迷戀網(wǎng)絡(luò)會損傷眼睛和身心健康。

三、 兩種資源的合理整合分層逐步推進(jìn)

針對上述種種問題，我們一線的教師應(yīng)該興利除弊。最為有效的方式，便是將兩種閱讀資源根據(jù)兒童實(shí)際需要，進(jìn)行合理地整合，并根據(jù)其不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)段，實(shí)行分層逐步推進(jìn)的方式。

1. 低年級以教師選擇和幫助使用為主。無論是從學(xué)生的識字量出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際的閱讀能力出發(fā)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的閱讀方式，都不適合這個年齡段的學(xué)生。但是，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇多種閱讀資源，豐富他們的閱讀。（1） 電子繪本選用。作為教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+資源的優(yōu)勢，下載電子書提供給學(xué)生。另外，微信朋友圈中大量優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源，也可推薦給家長和學(xué)生，這樣可以極大地提高繪本閱讀的量，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，也完全符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（2） 選看優(yōu)質(zhì)視頻資源。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，都被拍成了電影。我建議剪輯片段或部分選用，將視頻閱讀與書本閱讀結(jié)合起來，更有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（3） 選聽優(yōu)質(zhì)音頻資源。選擇優(yōu)質(zhì)的音頻資源，可以讓家長和教師適度解放出來，也可以解決部分家長實(shí)際閱讀能力不足的缺陷，有助于學(xué)生傾聽和模仿朗讀能力的提升。

2. 中、高年級教師引導(dǎo)和培養(yǎng)的策略。（1） 任務(wù)驅(qū)動搜集資料，培養(yǎng)提取信息能力?？梢越Y(jié)合班級、學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)的需要，布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)+來完成此項(xiàng)任務(wù)。如以節(jié)慶為例，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日，布置學(xué)生自主搜集閱讀與節(jié)慶有關(guān)的故事、習(xí)俗和古詩詞等。這樣有利于學(xué)生在海量的信息中快速地提取各種有用信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大閱讀資源的目的。（2） 確定共同閱讀主題，交流豐富閱讀資源。這個主題可以是對閱讀教學(xué)的延伸，也可以是當(dāng)下時政的深入解讀。以“一帶一路”為例，就可以布置學(xué)生閱讀與此主題相關(guān)的新聞和評論，而此種閱讀脫離互聯(lián)網(wǎng)+根本無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生以筆記的方式呈現(xiàn)閱讀資源，然后在班級進(jìn)行交流，這樣的做法一方面可以幫助學(xué)生辨別自己所選材料的價值，另一方面也有利于學(xué)生正確價值觀的形成。（3） 定時開展趣聞分享，合理統(tǒng)整閱讀資源。對此，筆者建議定期在班級開展“趣聞交流會”，無須筆記，只是自由自主地交流自己在手機(jī)或通過其他閱讀資源所獲得的有趣或印象深刻的閱讀內(nèi)容。在完全放松的情況下，學(xué)生更容易交流分享自己近階段的“碎片化”閱讀收獲。在交流的過程中，教師要通過點(diǎn)評的方式，鞏固強(qiáng)化有益的知識和訊息，及時否定錯誤的知識信息和價值取向，幫助學(xué)生明晰正確的閱讀取向和選擇方式，從而將“碎片化閱讀”進(jìn)行“統(tǒng)整”，將學(xué)生的“淺閱讀”引向深入，幫助其形成正確的價值觀，促進(jìn)其在閱讀中健康地成長。

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)教研室）