楊萍

摘 要：區(qū)域活動是小班幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，區(qū)域活動中的材料雖為不會說話的老師，但它是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要載體；適宜的材料能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒架起與知識之間認(rèn)知溝通的橋梁，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開展區(qū)域活動的保證。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 材料投放

區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學(xué)習(xí)活動環(huán)境；它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境，再投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。特別是小班幼兒，區(qū)域活動是小班幼兒的主要活動方式，讓孩子在一個相對寬松和自由的環(huán)境中，與環(huán)境、材料相互作用，使幼兒各方面的能力得以更好的發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒的發(fā)展，提供不同難度水平的材料

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料，在投放材料之前要觀察幼兒所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。教師給于區(qū)域活動材料的投入是有計劃、有目的的，適時增加材料，和幼兒一起討論在操作各區(qū)域材料時要注意的問題及新增材料的玩法。設(shè)置不同的區(qū)域：一是多區(qū)單一內(nèi)容，即圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域；一是一區(qū)多種內(nèi)容。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中獲得的知識經(jīng)驗也就不同。

為動手能力、觀察能力強以及不同能力的幼兒提供豐富的、適合其發(fā)展的活動材料，分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如在區(qū)域生活體驗館中，小班階段設(shè)置娃娃家、娃娃餐廳、醫(yī)院等以情景經(jīng)驗為主的活動，為幼兒提供我給寶寶系扣子，我給寶寶看病、我喂寶寶吃飯等情景，逐漸過渡到設(shè)置過甜品店、超市、糖果加工廠等為幼兒創(chuàng)設(shè)說出、制作和認(rèn)識更多的食品、物品的名稱、用途、環(huán)境等，為幼兒提供我給媽媽織圍巾、編辮子、洗手絹、整理衣物等。幼兒根據(jù)自己的能力和意愿選擇游戲材料，使每個孩子在縱向不斷地成功后進(jìn)一步發(fā)展。

二、圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種、多層次的材料

區(qū)域材料的投放是生態(tài)式區(qū)域活動實施與開展的核心，材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。區(qū)域活動材料豐富多采，可以就地取材，一種材料可以有多種玩法，趣味無窮，深受孩子們的喜愛。材料的投放通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

如生活操作區(qū)提供用的餐巾紙、毛巾、絲巾、圍巾；洗手帕的小盆、洗液、肥皂；倒水的杯子可以有透明的、不透明的、有蓋的、沒有蓋的、有吸管的、沒有吸管的、帶嘴的、不帶嘴的，倒的物體可以是固體或液體的；科學(xué)區(qū)里提供的手電、投影、沙盤、會變顏色的積木等；語言區(qū)提供的圖書有大有小，有平面圖畫書也有立體圖畫的書和不以撕壞的布書等?？傊處熖峁┑牟牧蠎?yīng)為每個兒童提供更多的體驗成功愉快的機會。

三、符合幼兒年齡、生理、心理特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料

幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。區(qū)域活動材料蘊含著多元化的教育價值，適宜、合理、科學(xué)地投放材料是能否成功開展區(qū)角活動的關(guān)鍵因素。在選擇區(qū)域活動的材料時，應(yīng)將材料的結(jié)構(gòu)、材料的靈活性、材料的物理特性和幼兒的參與等因素與其發(fā)展的實際狀況結(jié)合起來進(jìn)行考慮；提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，才會吸引幼兒去探索，才能引起幼兒的興趣和探究的欲望。小班幼兒由于其學(xué)習(xí)特點及生活經(jīng)驗積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)據(jù)教育對象的不同，特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都應(yīng)有區(qū)別與側(cè)重。如科學(xué)活動《水果的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把不同的水果放入水中，觀察它們有什么變化，什么水果沉入水底，什么水果浮在水面上，引導(dǎo)幼兒輪船為什么能在水上航行？通過實驗在水里的變化，感知沉浮原理，既獲得了感性的經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動手能力。

四、材料的投放可以是累積性的，要以孩子的角度，盡量體現(xiàn)趣味性

區(qū)域游戲材料的投放中，設(shè)置一些小圖片或小圖例的提示，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)游戲的玩法，嘗試根據(jù)圖片提示內(nèi)容自主地進(jìn)行游戲。孩子們很是喜歡。這樣孩子們在自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自主探討、嘗試中習(xí)得的經(jīng)驗才是他們自己的經(jīng)驗，這樣的游戲有效而有趣的游戲。區(qū)域活動材料要實時變換，以吸引、滿足不同能力層次幼兒的認(rèn)知注意力，這樣才能激起幼兒的興趣。開始投放一些材料，供幼兒練習(xí)扣扣，能力強的幼兒玩幾次就不玩了，對他們來講太簡單了，沒興趣，而能力弱的幼兒卻玩得津津有味，因為他們剛學(xué)會扣扣子。于是滿足個別幼兒需要，把玩具內(nèi)部填充絲綿做成立體的，幼兒可活躍了都來爭搶，使得活動材料受孩子們喜愛?？蓻]過幾天，多數(shù)幼兒對它們的興趣又減弱了。再次想辦法將能拆下來的玩具組裝成小動物后，孩子的高興勁就別提了，組裝小動物的游戲幼兒已玩了很長時間了，但興趣有增無減，在拆分、組合中體驗成功快樂。整個游戲活動材料是在不斷的變化之中，幼兒很感

興趣。

常言說：幼兒的智慧在手指尖上?；顒硬牧鲜怯變簠^(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，幼兒是通過使用活動材料在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，幼兒在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。

區(qū)域活動做為小班幼兒一日生活中最開心最快樂的一個環(huán)節(jié)，它的創(chuàng)設(shè)、材料的收集與投放，不僅為幼兒提供了一個最佳的認(rèn)知教育環(huán)境，對促進(jìn)幼兒的智力、情感、社會性語言及動作技能的發(fā)展是最積極有益的助力，幫助孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在實踐中，教師要不斷地反思自己的工作，對自己幼兒教育專業(yè)化的水平也提出更高的要求。無論成功還是失敗，都會在成長常青藤上留下印記，成為生命中寶貴的經(jīng)驗，構(gòu)筑著全部的發(fā)展歷程，成長遠(yuǎn)比成功更重要。