楊娟

【摘 要】 本文分析了高職學習困難生心理健康存在的問題，提出了針對高職院校學習困難生的教育策略。要努力改善非智力因素，進一步激發(fā)學生的求知欲望；強化理想信念教育，提高自信心；結合學習心理特點，有效激發(fā)學習興趣；注重因材施教，強化反饋。

【關鍵詞】 高職學生；學習困難；心理特點；教育策略

學習困難生主要是指在知識、能力、方法等方面存在問題，比如學習目標不清、動力不足、定位失當?shù)?，這需要社會采取必要的措施予以補救，積極強化高職學生的心理素質水平，提升他們自主學習能力，促使他們全面成長成才。本文根據(jù)湖南工業(yè)職業(yè)技術學院大一大二學生進行學習及自我發(fā)展等方面的調查，力圖探尋適合高職學習困難生心理特點的教育策略。

一、高職學習困難生心理健康存在的問題

隨著高等教育的規(guī)模擴大，高職院校在校學生的數(shù)量也隨之劇增，同時，隨著部分中職學生加入，學生整體性差異的不斷增大，學習困難的學生在不斷增多，這些學生表現(xiàn)出一些共同特性。

1、高職學習困難生普遍存在認知偏差

這部分學生群體不能正確評價自我，很容易產(chǎn)生自卑或自負的心理，或是認為自己比不上別人，以后的前途更是渺茫，或是抱有“讀書無用”、“畢業(yè)拿張文憑”的心態(tài)，這不合理的認知偏差都使得高職學生極度否定自己，自我消沉。

2、高職學習困難生存在人際交往問題，學習動機不強

由于性格、個人成長經(jīng)歷等方面不同，多數(shù)高職學習困難生喜歡獨自相處，不愿意進行群體交流，對于班級以及學校的事情表現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度。在學習遇到困難的時候，他們也不會向老師以及同學求助，而是將其壓抑在心里，長久的惡性循環(huán)導致他們越來越孤僻，無法融入班集體，這些普遍存在的問題，導致他們缺乏遠大理想、宏偉目標，僅僅著眼于具體、帶濃厚功利色彩的現(xiàn)實目標。

3、高職學習困難生學習注意力不集中，缺少鉆研精神

調查發(fā)現(xiàn)，當前本院學習困難生很少能夠集中注意力去做一件事情。比如，在上課的過程中，困難學生會同時關注目標刺激和附加刺激，但是附加刺激卻經(jīng)常占據(jù)了主要部分，教師有意識的進行提醒和暗示，將他們的注意力轉移到目標刺激之后，不久可能會馬上又回到附加刺激。在學習鉆研方面，追求學習“實”“深”“精”的人數(shù)比例較低，只求一般了解，缺乏興趣和熱情。

4、高職學習困難生自制力較差

高職學生進入學校后很容易產(chǎn)生放松的心理，他們幾乎一時難以適應大學學習生活，尤其是大學學習方法與中小學學習方法差別很大，其中大多數(shù)高職學生不能很快適應職業(yè)技術教育的教學特點，造成了學習上的適應困難，有的甚至不能夠很好的安排自己的學習和生活。在這種情況下，他們看到好玩的或者新鮮的東西都想去嘗試一下，尤其是面對虛擬的網(wǎng)絡，他們更是花費了大量的時間和精力在這上面，甚至沉迷進去，以至于嚴重影響自己的身心發(fā)展。

5、高職學習困難生情緒不穩(wěn)定，多波動焦慮，少細膩沉穩(wěn)

據(jù)相關調查表明，68%的高職學生學習情緒容易波動，其中學習困難生占了大多數(shù)，經(jīng)常在情緒的兩極之間迅速變化，他們壓力承受能力不強，而自尊心卻比較強，遇到事情時容易產(chǎn)生較大的情緒波動，多呈激動、緊張、消極、否定等情緒狀態(tài)，做事情往往不計后果，有的學生經(jīng)?？荚囎鞅住⒋蚣芏窔?、酗酒鬧事。這些行為既不利于其自身的發(fā)展，同時也不利于學校的安全與穩(wěn)定。

二、針對高職院校學習困難生的教育策略

由于受各種因素影響，高職學習困難生存在這樣或那樣的不足，因此，我們應從高職學習困難生心理實際出發(fā)，結合高職院校的培養(yǎng)目標，進一步重視他們的道德教育、情感教育和人格教育，引導學生們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。因此，學校應采取切實可行的教育策略，全面提高高職學習困難生的整體素質。

1、努力改善非智力因素，進一步激發(fā)學生的求知欲望

高職學習困難生智力因素并不差，導致學業(yè)警示的根本原因是非智力因素，關鍵是學習的主動積極性和自控能力差，缺乏一定的內驅動力。那么，在教學過程中，教師要特別注意深入細致的了解學生各方面的情況，包括興趣愛好，思維方式、性格特點等，積極提高學生們的非智力因素，啟發(fā)學生學習的欲望，喚起他們強烈的求知欲。例如在進行教學環(huán)節(jié)的過程中，教師可以加入情景教學，重視課堂心理建設，通過具體學習過程來學會學習、思考、創(chuàng)造和處理問題，增強學生主觀體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

2、強化理想信念教育，提高自信心

大部分高職學習困難生存在理想自我和現(xiàn)實自我二者巨大差距，在面對這種差距時，呈現(xiàn)自卑和自負兩極狀態(tài)。在這種偏差中使得他們感覺技不如人，但是卻又心有不甘，不愿意落后于別人，這種心理是容易受社會上各種劣性因素的影響，導致一味追求不健康的刺激而無心學習。因此，教師們要尊重他們的人格，充分挖掘發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，幫助他們消除盲目自大，正確認識自我，增加成功的情緒體驗。比如，在教學過程中積極地引導，讓學生學有所獲，不斷增加自我滿足感，享受到成功的樂趣，才會產(chǎn)生學習動力。

3、結合學習心理特點，有效激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，學習困難學生普遍是因為缺乏學習興趣，才沒有產(chǎn)生更大的學習動力和學習效果。因此，必須在最大限度內激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習、快樂學習。譬如高等數(shù)學是一門邏輯性非常強的課程，因此，教師在教學的過程中要注意運用規(guī)律和方法，比如利用分析、推理、歸納等形式將這些零碎的知識點進行結合，讓抽象的概念變成形象的存在，使得學生們更加易于理解，這樣不僅能夠有效加深所學知識，同時也可以激發(fā)學生們的學習興趣，提升學習效率。

4、注重因材施教，強化反饋

高職學生的能力和知識掌握的程度是有差異，那么高職院校應在理論知識學習同時，側重技能培養(yǎng)和訓練，以提高職業(yè)技術水平為目的，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)知識和能力，注重知識的橫向拓展與結合，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術的能力。因此，在具體教書育人過程中因材施教，有針對性地采取靈活的教學方式，強化教學反饋，做好跟蹤督查工作。要做到因材施教，首先教師必須備好課程，要做到重難點突出，分層次教學，讓學生對于所學的知識有全面的了解。其次，及時糾正學生作業(yè)中的錯誤，通過糾正錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和沒有掌握的知識點，進而進行糾正，強化知識點的學習。再次，要關注個別困難生，對于有嚴重學習困難的學生要多予以關心并加強學習上的指導，幫助他們走出學習的困惑并獲得學習的快樂。

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【作者簡介】

楊 娟（1982.11-）女，碩士學歷，講師，研究方向：思想政治教育及社會心理學.endprint