包淑琴

摘 要：從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，課程目標的發(fā)展伴隨著教學的變革。在理解并思考英語核心素養(yǎng)的基礎上，我們要以此為綱，探討教育內(nèi)容，基于學情設定目標，圍繞文本創(chuàng)設情景，深入語篇開放思維，聯(lián)系實際體驗文化，適當放手助推能力。

關鍵詞：培養(yǎng)策略；有效性；核心素養(yǎng)；英語學科

說起學科素養(yǎng)，大家最熟悉的可能莫過于語文素養(yǎng)了。對于英語學科素養(yǎng)，很多老師都是不愿意詳談的。長期以來，英語學科一直被認為是工具性學科，中小學開設的英語課程在內(nèi)容選擇和目標設置方面也具有明顯的功利性，英語在學科體系中，屬于一種語言技能，作為一種語言而存在。再加上2017年高考改革方案對英語學科的沖擊，也給英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來消極影響。

從外語學習的角度來說，現(xiàn)在外語教學界和普通中小學常常講要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，但實際上很多學校做的大部分事情是在抹煞學生的創(chuàng)造性品格。就英語學科而言，英語教學要教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生用英語進行思維。要特別結合英語語言本身的特點和英語學習的過程來考察英語學習對促進學生思維能力發(fā)展的影響。學生學習英語和使用英語可以促進多種思維能力的進一步發(fā)展。例如觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力等。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、改變教學理念和教學目標

中國外語教學專業(yè)委員會龔亞夫認為，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語教學常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規(guī)范，設計所謂的真實性任務，教學內(nèi)容對學生而言缺乏認知思維挑戰(zhàn)，英語表達在實際生活中很少用得上。因此，英語教師一定要把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關心的事情聯(lián)系起來，首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流

首先，在英語課堂教學中，老師實用恰當?shù)恼n堂用語，無形之中就給學創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。其次，要多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。再次，要利用小學生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進行交流展示，增強口語學習的趣味性，激發(fā)學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學，還可以鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學生交流的熱情，培養(yǎng)學生交流的興趣。在班級內(nèi)可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養(yǎng)學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。

三、了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素

了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。如幫助學生逐步理解文化的差異，對比國內(nèi)外的節(jié)假日學習不同的國外文化，對此進行適當?shù)难a充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。

四、培養(yǎng)思維能力

從英語學科發(fā)展與學生思維發(fā)展來說，在當下的外語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。因此，英語教師可以利用相關圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性，在設計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。單元學習結束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進行模仿。

五、設計好導入環(huán)節(jié)

由于小學學習英語自學難度較大，這就需要老師設計好導入環(huán)節(jié)，導入的節(jié)奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養(yǎng)學生自主思考的能力。根據(jù)小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據(jù)不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教。展示自主學習成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二的，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，鼓勵他們進行思考，學生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高他們學習的自信心。

總之，基于核心素養(yǎng)的英語學習，不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識：形成哪些關鍵技能和必備品格，全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移，從表層學習走向深度學習。endprint