趙秀霞
摘 要:情境教學是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁,在生活、活動和游戲的情境中,容易誘發(fā)學生思維的積極性,引起學生更多的聯(lián)想,容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:數(shù)學;情境教學;研究
《數(shù)學課標》指出:學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,也就是人們常說的在活動中學習數(shù)學,為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程,教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程,掌握數(shù)學知識,而且使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
一、在新課引入時,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣
在課堂上,有效地“創(chuàng)設情境”,教師應為學生設計具有指導性和啟發(fā)性的問題,鼓勵學生積極參與到探究數(shù)學規(guī)律的過程中,使學生在不斷解決問題、總結(jié)反思的過程中提高數(shù)學能力,在教學五年級“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時,課堂教學,采用故事導入,讓學生從生活現(xiàn)象中,感知“循環(huán)”。如:山上有座廟,廟里住著一個老和尚和一個小和尚……拉近了師生間的距離,學生舉例生活中的循環(huán)現(xiàn)象。如:四季的變化,將生活與數(shù)學融合在一起,使學生很容易理解“循環(huán)”的含義,從而為后面學習新知作好鋪墊,讓學生在自主探究的基礎上認識了循環(huán)小數(shù),引出循環(huán)小數(shù)的概念,這樣,使學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。上述問題的設置圍繞“循環(huán)”展開教學,由具體到抽象,簡單到復雜層層遞進,既激發(fā)了學生的學習興趣,又使他們在應用已有知識解決問題的過程中完善了自己的知識結(jié)構(gòu),形成了知識體系。
二、在新知的探究中,創(chuàng)設操作情境,引導學生主動參與,自主探究
知識的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學生的機械記憶來完成的,這種方式是不牢固的,一個數(shù)學概念、定理的建立和形成,必須通過學生親身體驗和消化,使之適合他們自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu),才能被理解掌握,而且是終生難忘的,所以,教師應給予學生充分的時間和空間,給學生動手實踐的機會,鼓勵學生積極參與。如:《角的分類》這節(jié)課,主要以直角為主導,以活動角移動為方法,讓學生經(jīng)歷角的分類的動手實踐、自主探究的過程。課堂教學時,首先,幻燈出示角,讓學生憑借直觀圖形將角分為三類,然后,小組參與學習,學生出示圓形紙片、量角器,讓學生動手用圓形紙片折一個直角、并量出角的度數(shù),引出直角的概念,直角是90度,質(zhì)疑兩個直角?;顒咏堑难菔疽鲂轮浇?,學生回答平角是180度,平角的兩條邊在同一條直線上。最后,周角是教學中的一個難點,先指名讓學生上臺用活動角演示周角的形成過程,在板演畫周角,小結(jié)出周角是360度。學生通過觀察,總結(jié)出直角、平角、周角之間的關(guān)系:1周角=2平角=4直角。上述過程中,《角的分類》是學生在動手操作的基礎上,通過對不同角的特征概括而獲得的,這是一個主動建構(gòu)的過程,在這一過程中,學生有參與實驗、主動探索的機會,體會到成功的樂趣,收到了較好的教學效果。
三、在知識的應用上,創(chuàng)造實踐活動情境,培養(yǎng)學生的實踐能力
數(shù)學來源于生活,服務于生活,把數(shù)學問題生活化,可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中,親身體驗情境中問題,不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題,而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的,培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級(下冊)“認識人民幣”這一內(nèi)容時,教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境,教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時,使學生體會到“10角就是1元”,并通過數(shù)出10角的活動,抽象出“1元=10角”,同時,可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J識并熟悉人民幣,學會人民幣的簡單計算,感受人民幣的實際價值,積累豐富的購物經(jīng)驗,為使用人民幣做準備。
四、在整個課堂教學中,創(chuàng)設民主和諧的教學情境,是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保證
小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣,所以我們在創(chuàng)設情境中,更應關(guān)注學生的數(shù)學思考,設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會,讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我,從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動,并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。如,在講《比例尺》一課時,教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖,盡管學生認真努力,但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意,老師讓學生找出畫不好的原因。學生通過討論認為,遇到的問題主要有兩個:一個是方向不知道怎么確定方位,一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此,造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果,這時教師因勢利導:“我們先看第二個問題,你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了?”學生積極思考,認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上,我們看到在這里,教師沒有上來就講比例尺的知識,而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,進而產(chǎn)生學習的需求,從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈,認識了數(shù)學知識的實用性,使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望,從而學到了有用的數(shù)學。
合理有效地創(chuàng)設教學情境,可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活,加強感知,突出重點,突破難點,激發(fā)思維,輕松地接受新知識。同時,數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思,為此,課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性為情境創(chuàng)設的基本前提,則是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證,并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向,讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時,要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。endprint