車勁源

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在初中數(shù)學課堂教學中對于師生之間互動更為重視。其中課堂教學中的師生互動不但能夠培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維，提升教學水平，而且通過師生互動還能夠鍛煉學生的學習能力，幫助其自主解決問題。那么，要采取怎樣的策略去促進初中數(shù)學課堂中的師生互動有效性，是本文進行研究的重點。

關鍵詞：初中數(shù)學 師生互動 策略

當前，在教育改革的推動下，對初中數(shù)學的課堂教學提出了更高的要求，從教學目標來看，不僅要求培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時還應重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。然而，這些能力的養(yǎng)成并不是短時間內就能完成的，而需要教師在課堂教學中采取一定的教學方法，與學生加強互動才能夠逐步實現(xiàn)教學目標。但從當前我國初中數(shù)學課堂的師生互動情況來看，還存在著諸多問題，筆者就其中存在的問題進行一一分析，并提出針對性的改進策略，結合數(shù)學學科的特點，豐富師生互動形式去提升初中數(shù)學教學質量與效果。

一、當前初中數(shù)學課堂中師生互動存在的問題

1.教學觀念較為落后

從當前大多數(shù)的初中數(shù)學課堂實際情況來看，大部分時間仍然由教師主宰，而學生很少發(fā)表自己的意見與疑問，許多學生覺得教師講解的越詳細越好，只要聽從教師的安排與管理即可，這種過于重視知識傳授，而忽視學生主體表達的教學實際，非常不利于師生之間的有效互動，與當前新課改的理念格格不入，無法適應培養(yǎng)全面發(fā)展素質人才的要求。

2.師生互動流于形式

在初中數(shù)學課堂教學中，許多教師對師生互動的理解有一定的偏差，對學習目的與動機并沒有深入地分析與探究。在實際的教學過程中，教師為了響應師生互動而刻意進行師生互動，這樣開展的師生互動對學生知識水平的提高毫無作用，教師隨意的分組討論與毫無設計的互動提問，對教學質量起不到改善作用，使其流于形式主義。

3.師生互動過多，毫無目的性

正所謂“物極必反”，部分教師為了積極響應新課改的理念與號召，覺得在課堂教學中師生互動越多越好，這種片面的想法實際上是對師生互動的一種曲解。毫無目的性的師生互動造成適得其反的后果。倘若教師在課堂中一味的進行提問互動，縱然課堂氣氛再好數(shù)學思維得不到提高也只是徒勞，因此師生互動要進行一定的設計，并且始終保持目的性[1]。

二、提升初中數(shù)學課堂師生互動有效性的相關策略

1.做好充足準備，保證互動順利進行

（1）教師方面。在新課改的理念當中，不同年齡段的學生有著不同的身心發(fā)展特點，因此在教學目標上也應作出科學合理的規(guī)定。因此，教師在進行備課時，首先要了解該節(jié)課在整個單元中的地位，深挖教材意圖，進而確定課堂教學目標。備課過程中要預想到課堂中會提出的問題，進而對問題進行精簡優(yōu)化，并且要將問題進行梯度設計；其次，教師要結合所教班級學生的知識積累、學習能力以及性格特征，對備課方案進行相應的調整，不斷優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，進而形成與班級最相符的教學方案。

（2）學生方面。在上課之前，學生可對教材中的經(jīng)典例題進行預習，教師還可讓學生思考：為什么？是什么？有何聯(lián)系？只有通過充分的預習，學生帶著問題聽課，在課堂教學中才能夠抓住重難點，積極踴躍的發(fā)現(xiàn)，與教師形成有效的互動，保證課堂師生互動的高效進行。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的互動積極性

在初中數(shù)學課堂教學中，教師可積極創(chuàng)設教學情境，將教學知識點與教學情境巧妙的融合在一起，吸引學生的注意，進而提升學生的學習興趣。通過在課堂教學中利用生動有趣的故事去創(chuàng)設問題情境，在情境中將問題拋出，讓學生進行質疑、分析與解答，進一步提升了數(shù)學課堂的互動積極性。

例如在學“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)內容時，由于面對的是一群天真、好奇心十足的孩子，根據(jù)他們的這一特點，運用生活中經(jīng)典的小故事能有效地激發(fā)學生的學習激情?？梢赃@樣設計導入：古時候， 一位大臣，發(fā)明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上下棋。為感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣就說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、 一直到第64格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學們，你們知道這其中的奧秘嗎？學生積極思考，答案不一。（帶著好奇和思考進入該項內容的學習：）

這樣利用生動有趣的故事進行導入，激發(fā)學生的討論，學生為了獲得問題的答案，則會加強與教師之間的互動，在師生互動的一來一往中，課堂新知識也就逐漸被學生所吸收。

3.動手實踐，促進互動實效

對于初中學生而言，只有動手做過才能夠真正理解。因此在師生互動當中，教師應該引導學生進行動手實踐去尋找數(shù)學規(guī)律，進而理解數(shù)學知識點并能夠將其靈活運用[2]。

比如，在講解“三角形的三邊關系”相關內容時，可讓學生隨意畫一個三角形，并對其邊長的長度進行測量，提問道：“將任意兩條邊長的和與第三條邊長相比，你們有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“任意兩邊之差與第三邊相比，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？”，再經(jīng)過學生之間的互動交流與師生之間互動引導，學生很快便會得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊；任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。通過實際的動手操作，讓師生互動的實效性提升，進而促使學生對新知識的掌握與理解更加深刻。

4.構建平等的師生關系

在實際的初中數(shù)學課堂當中，教師要清楚地意識到與學生地位是平等的，不可完全霸占課堂，一味地將時間花在對學生的知識灌輸方面，更應該讓學生掌握學習的主導，教師則成為服務于學生學習的引導者，為其提供幫助與指導。只有構建這種平等的師生關系，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動，反之學生真實想法與意見不敢表達，所謂有效的師生互動則無從談起[3]。由此可見，師生關系的平等性，是開展師生互動的根本前提，只要提高重視，采取合理策略，從教學實際出發(fā)，才能通過師生互動去真正提升初中數(shù)學課堂教學質量。

結語

綜上所述，在實際的初中數(shù)學課堂教學當中，教師應該積極引導學生參與到“互動”活動中來，讓學生在學習過程中“互看、互聽、互幫、互問、互辨”，加強學生在課堂教學中的主體地位。而教師則可作為課堂教學的“引路者”，對課堂信息進行判斷，為學生的學習提供服務，成為師生互動、生生互動的堅強后盾。

參考文獻

[1]蘇滿紅.談如何實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016，（31）：48+50.

[2]李紅.淺談初中數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2015，（24）：239.

[3]尹玉枝.初中數(shù)學課堂師生互動教學策略研究[D].天津師范大學，2013.endprint