李雯

摘 要：聽障學(xué)生普遍數(shù)學(xué)能力弱，本文結(jié)合實(shí)際，就如何在日常教學(xué)工作中實(shí)施有效數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 數(shù)學(xué)建模 思維

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其它學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)有：掌握基本代數(shù)知識(shí)，建立空間幾何思維能力，樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。聽障生由于自身聽力缺陷，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力較正常學(xué)生差距較大，因此對(duì)于聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，從對(duì)教材、教法的探究，到對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的把握，都與普校有所不同，下面，本人就自己在數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。[1]

一、深入研究教材，努力增強(qiáng)課堂時(shí)效

我們的教育對(duì)象理解力較弱，加之自身與語言的局限，所以在處理數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，如果授課老師按照課本上的模式生搬硬套，學(xué)生不能真正理解實(shí)際問題與課本知識(shí)的抽象聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，往往會(huì)感到束手無策。

教材不是教師教授的唯一依據(jù)，忠實(shí)使用教材會(huì)使課堂教學(xué)效果低下，隨意超越教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺失，對(duì)教材理解膚淺會(huì)無形中給實(shí)踐帶來阻力。所以，教師能否靈活使用教材，就顯得至關(guān)重要了。在備課時(shí)，不光要備本節(jié)課的內(nèi)容，還要注意本節(jié)課與其他章節(jié)、其他科目的聯(lián)系，對(duì)教材里的內(nèi)容，敢于為我所用，不用則刪，加大課堂時(shí)效性。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，而不是反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)哪些教師想讓學(xué)生知道的知識(shí)。[2]

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，脫離生活談數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)研究就失去了意義。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，變“需要我思考”為“我需要思考”，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在設(shè)置問題情境的時(shí)候應(yīng)該兼顧到問題的起點(diǎn)不能高，課堂教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，而學(xué)生個(gè)體的差異性較大，為了讓學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，我們設(shè)置的問題起點(diǎn)必須低；要考慮問題探究的實(shí)際背景，盡量采用學(xué)生熟悉的實(shí)例，以利于學(xué)生明確其現(xiàn)實(shí)意義；還要兼顧問題的趣味性等。

如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，我用了這樣一個(gè)例子：

信息部有一個(gè)信息需要傳遞，傳遞規(guī)則是：每次一個(gè)人可以傳遞給另外兩個(gè)人，被傳遞過的人不再重復(fù)。那么第五次傳遞給了多少人？

通過這個(gè)問題，很快把學(xué)生帶入思考中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)傳遞規(guī)律實(shí)際就是1傳2，2傳4，每次傳遞獲得信息的人數(shù)成倍增加，從而求出第五次傳遞到的人數(shù)為個(gè)。本例中，學(xué)生可以自然地將實(shí)在的事物抽象成數(shù)軸模型，從生活實(shí)例中感受到數(shù)學(xué)帶來的便利，體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模的實(shí)際價(jià)值。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，合理構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)建模過程是一種創(chuàng)造性過程，需要一定的觀察力、想象力及一些靈感和頓悟。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)思想方法，如符號(hào)化思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想，方程思想、函數(shù)思想，數(shù)形結(jié)合思想，不等式思想等。在課堂上實(shí)施數(shù)學(xué)建模嘗試時(shí)，教師可以進(jìn)行充分的挖掘，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中。如在不等式的應(yīng)用中，我選了這樣一個(gè)例子：

我校要制作一批宣傳材料，甲廣告公司提出：每份材料收費(fèi)5元，另收設(shè)計(jì)費(fèi)200元。乙廣告公司提出：每份材料收費(fèi)7元，不收設(shè)計(jì)費(fèi)。如果要50份材料，選哪家優(yōu)惠？100份呢？200份呢？

教師先引導(dǎo)學(xué)生弄明白題意：“優(yōu)惠”是什么意思？學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)知道，“優(yōu)惠”就是“便宜”，“花的錢少”，接下來學(xué)生順理成章想到：“如何知道花的少”必須通過比較。于是不等式的模型就建立起來了。

四、梳理知識(shí)脈絡(luò)，掌握數(shù)學(xué)問題本質(zhì)

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系，雖然知識(shí)點(diǎn)看起來散亂，實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬屢的關(guān)系，由一及三，在教學(xué)中多注意把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來，幫助學(xué)生對(duì)比、理解，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更有整體感。如在學(xué)習(xí)解三角形的時(shí)候，學(xué)生會(huì)突然想到初中時(shí)學(xué)過解直角三角形，教師此時(shí)順帶提醒學(xué)生初中的解直角三角形就是解一般三角形的特殊情況，他們是特殊與一般的關(guān)系。那么解直角三角形對(duì)運(yùn)用正弦定理、余弦定理同樣適用。通過簡單對(duì)比，學(xué)生就容易把前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)尤為深刻。

聽障學(xué)生聽不到外界語音信息，思維相對(duì)比較容易集中于某一感官事物，因此教師運(yùn)用豐富的的教學(xué)輔助手段，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、形象，貼切生活的教育案例，能有效吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。全身心致力于聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，培養(yǎng)聽障生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)、提出和解決數(shù)學(xué)問題，筆者會(huì)一往無前，繼續(xù)前行！

參考文獻(xiàn)

[1]王明剛，許華.《加強(qiáng)數(shù)學(xué)構(gòu)建意識(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 》[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)，報(bào)，2010年，第一期.

[2]李躍福. 《善于數(shù)學(xué)建模思想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維》[J].新課程，2014年06期.endprint