姚瑤

一、 概念闡釋

互聯(lián)網(wǎng)+：關(guān)于這個概念，李克強總理曾對此做出解讀——互聯(lián)網(wǎng)+就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)+小學生課外閱讀資源：是在傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀資源的基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將其與小學生的課外閱讀結(jié)合起來，開辟出學生課外閱讀的新天地，隨之產(chǎn)生的適合課外閱讀的資源也必將是海量的。

二、 小學生課外閱讀資源的現(xiàn)狀分析

1. 對比分析小學生課外閱讀資源之利。小學階段的紙質(zhì)類閱讀資源，大致包括各種類型的兒童文學作品和報紙雜志等。這些紙質(zhì)閱讀資源有其自身的優(yōu)勢：首先，相對于網(wǎng)絡閱讀，紙質(zhì)閱讀更有利于兒童的視力保護；其次，紙質(zhì)閱讀資源，便于兒童進行精讀和反復閱讀；第三，紙質(zhì)類的書籍，方便兒童進行筆記，利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣；第四，從實際的效果來看，紙質(zhì)閱讀的記憶也更持久；最后，相較于網(wǎng)絡閱讀資源，紙質(zhì)閱讀資源更具有收藏價值。

應該說，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，從低年級開始，小學生已經(jīng)不可避免地開始了手機和電腦網(wǎng)絡資源的閱讀。到了高年級，此類閱讀從閱讀量和閱讀時間上所占的比重也越來越大。我們還發(fā)現(xiàn)： 在小學低、中、高年級，借助手機閱讀的比例，要明顯高于電腦閱讀的學生。小學生隨著年級的不斷升高，利用電腦和手機進行閱讀的比例也逐漸增高，到了高年級，借助這兩種方式閱讀的學生已經(jīng)接近百分之百?；ヂ?lián)網(wǎng)+的閱讀資源，如此受學生青睞，自然有其自身的優(yōu)勢：首先，價格更加低廉，還有很多的免費閱讀資源；其次，網(wǎng)絡閱讀資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，有視頻、圖片、動畫等等，更有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣；第三，網(wǎng)絡閱讀資源具有交互性，更利于讀者間的互動交流；第四，網(wǎng)絡閱讀資源存儲和閱讀都比紙質(zhì)閱讀資源更方便。

2. 小學生使用互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源之弊。上述的兩種閱讀資源，雖然都有其自身的優(yōu)勢，但是它們的不足也不容忽視。

紙質(zhì)閱讀資源的使用，尤其是在校閱讀，已成為學生最為主要的閱讀方式，但是其閱讀的封閉性和攜帶的不便及價格因素，從某種程度上限制兒童的閱讀時間和閱讀量。

網(wǎng)絡閱讀資源的使用，大家都知道，在互聯(lián)網(wǎng)的世界里所有人都是平等的，不會因為你是小學生，便為你呈現(xiàn)適合的閱讀資源。所以，互聯(lián)網(wǎng)+時代，小學生課外閱讀資源便產(chǎn)生了種種弊端：（1） 信息量大，不利于小學生記憶和提取。網(wǎng)絡資源極其豐富，猶如浩瀚的大海，學生往往不能記住自己所閱讀的內(nèi)容，不利于學生閱讀自信心的培養(yǎng)；長期進行這樣的閱讀，很可能會“淺閱讀”“碎片化閱讀”，顯然不利于學生良好閱讀習慣和閱讀能力的形成。（2） 信息雜亂，不利于小學生甄別和選擇。小學生尤其是低、中年級的學生，受個人閱歷和理解力的影響，他們甄別和選擇的能力較低，很難提取到對自身有益或有用的信息。此外，大量的不良廣告、低俗游戲、暴力等視頻資源充斥網(wǎng)絡，能極快地抓住兒童的眼球，這樣的閱讀無疑不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和健康成長。（3） 多元價值，不利于小學生的身心健康。因為網(wǎng)絡上每個人都可以成為作者，這讓網(wǎng)絡成為一個多元價值體系雜呈的世界，我們就要面對學生會接觸和吸納錯誤知識和價值觀的可能，有時負面消極的影響力也會貽害無窮，更何況迷戀網(wǎng)絡會損傷眼睛和身心健康。

三、 兩種資源的合理整合分層逐步推進

針對上述種種問題，我們一線的教師應該興利除弊。最為有效的方式，便是將兩種閱讀資源根據(jù)兒童實際需要，進行合理地整合，并根據(jù)其不同的年齡特點和學段，實行分層逐步推進的方式。

1. 低年級以教師選擇和幫助使用為主。無論是從學生的識字量出發(fā)，還是從學生實際的閱讀能力出發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀方式，都不適合這個年齡段的學生。但是，教師可以根據(jù)學生實際恰當?shù)剡x擇多種閱讀資源，豐富他們的閱讀。（1） 電子繪本選用。作為教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+資源的優(yōu)勢，下載電子書提供給學生。另外，微信朋友圈中大量優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源，也可推薦給家長和學生，這樣可以極大地提高繪本閱讀的量，而且經(jīng)濟實惠，也完全符合低年級學生的年齡特點。（2） 選看優(yōu)質(zhì)視頻資源。很多優(yōu)秀的文學作品，都被拍成了電影。我建議剪輯片段或部分選用，將視頻閱讀與書本閱讀結(jié)合起來，更有利培養(yǎng)學生的閱讀能力。（3） 選聽優(yōu)質(zhì)音頻資源。選擇優(yōu)質(zhì)的音頻資源，可以讓家長和教師適度解放出來，也可以解決部分家長實際閱讀能力不足的缺陷，有助于學生傾聽和模仿朗讀能力的提升。

2. 中、高年級教師引導和培養(yǎng)的策略。（1） 任務驅(qū)動搜集資料，培養(yǎng)提取信息能力?？梢越Y(jié)合班級、學生的實際，結(jié)合教學的需要，布置一定的任務，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)+來完成此項任務。如以節(jié)慶為例，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日，布置學生自主搜集閱讀與節(jié)慶有關(guān)的故事、習俗和古詩詞等。這樣有利于學生在海量的信息中快速地提取各種有用信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡擴大閱讀資源的目的。（2） 確定共同閱讀主題，交流豐富閱讀資源。這個主題可以是對閱讀教學的延伸，也可以是當下時政的深入解讀。以“一帶一路”為例，就可以布置學生閱讀與此主題相關(guān)的新聞和評論，而此種閱讀脫離互聯(lián)網(wǎng)+根本無法實現(xiàn)。學生以筆記的方式呈現(xiàn)閱讀資源，然后在班級進行交流，這樣的做法一方面可以幫助學生辨別自己所選材料的價值，另一方面也有利于學生正確價值觀的形成。（3） 定時開展趣聞分享，合理統(tǒng)整閱讀資源。對此，筆者建議定期在班級開展“趣聞交流會”，無須筆記，只是自由自主地交流自己在手機或通過其他閱讀資源所獲得的有趣或印象深刻的閱讀內(nèi)容。在完全放松的情況下，學生更容易交流分享自己近階段的“碎片化”閱讀收獲。在交流的過程中，教師要通過點評的方式，鞏固強化有益的知識和訊息，及時否定錯誤的知識信息和價值取向，幫助學生明晰正確的閱讀取向和選擇方式，從而將“碎片化閱讀”進行“統(tǒng)整”，將學生的“淺閱讀”引向深入，幫助其形成正確的價值觀，促進其在閱讀中健康地成長。

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)教研室）