摘 要：在高職英語教學(xué)過程中，一直缺乏評判性思維的培養(yǎng)。本文以“新視野英語讀寫教程”的教學(xué)實(shí)踐為例，對高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維的策略進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：評判性思維 高職英語教學(xué) 閱讀

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0006-02

1 引言

評判性思維（Critical Thinking）是一種“合理的、反思性的思維”（R.恩尼斯）。評判性思維的核心是主動評估觀念的愿望，在某種意義上，它是跳出自我，反思自己思維的能力。從教學(xué)的角度看，評判性思維指的就是學(xué)習(xí)者不是被動地聽或講，而是積極主動去思考、提出問題，并加以分析、借鑒 、評估和吸取。總之，評判性思維的特點(diǎn)，即是讓學(xué)習(xí)者有質(zhì)疑權(quán)威的能力，讓學(xué)習(xí)者樂于主動思考，敢于提出異議，同時(shí)還要有自己獨(dú)特的見解。

2 高職英語教學(xué)中積極開展思維訓(xùn)練的必要性

作為本校高職非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，《新視野英語讀寫課程》遵循了以應(yīng)用為本，聽、說、讀、寫、譯為一體的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)語言知識和技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的英語交際能力。然而，在此過程中，是否有必要強(qiáng)調(diào)對高職非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評判性思維的培養(yǎng)呢？ 答案是肯定的。筆者認(rèn)為，根據(jù)高職學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高職英語教學(xué)在注重語言知識與技能培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)，從提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 評判性思維在高職英語教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀及導(dǎo)致的結(jié)果

高職英語教學(xué)一直很難走出以語言知識傳播和語言技能操練為主要目的的的簡單教學(xué)模式模式。

高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只注重英語語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法比較單一，以“考級”為主要目的的“應(yīng)試”型學(xué)習(xí)模式非常盛行，因此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)比較單一，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對英語這門基礎(chǔ)課程的重要性和必要性缺乏深刻的認(rèn)識。

從教師的日常教學(xué)行為著眼，筆者認(rèn)為：在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師在將英語語言知識與技能教學(xué)與高職學(xué)生專業(yè)知識的整合處理這一點(diǎn)上所做的探索十分缺乏，對于這一顯而易見的“興奮點(diǎn)”，教師和學(xué)生都未曾發(fā)掘。結(jié)果必然導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿主動參與課堂教學(xué)，不敢大膽地提出疑問，更不敢質(zhì)疑權(quán)威。在常態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生評判性思維能力培養(yǎng)的缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長期處于一種被動的淺層次狀態(tài)。

4 在高職英語教學(xué)中積極開展評判性思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義則是提倡，在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不會忽視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。我們要認(rèn)識到，教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的傳授者；學(xué)生則是信息加工的主體，而不只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｍㄟ^英語教學(xué)，“學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語法、句子或文本結(jié)構(gòu)，還要了解話題內(nèi)容，理解連貫與銜接、修辭，體驗(yàn)閱讀策略的使用，思考文本主題或觀點(diǎn)，發(fā)展思維能力。”（葛炳芳，2015）。

在對以往的英語教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思之后，筆者在“新視野英語讀寫教程”的課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與實(shí)施過程中，堅(jiān)持把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念滲透在整個(gè)過程中，讓學(xué)生真正成為英語教學(xué)的認(rèn)知主體。以評判性思維理論為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)英語學(xué)科以知識傳授為主的模式，將教材的處理和學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合；建立一種以評判性思維能力提升為導(dǎo)向的“語言知識學(xué)習(xí)、專業(yè)知識滲透，情景仿真實(shí)訓(xùn)”一條龍式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將英語語言知識與專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)的融合與建構(gòu)；并向評判性思維的主動訓(xùn)練自然轉(zhuǎn)化，具體操作如下：

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，首先需要營造良好的課堂教學(xué)氛闈?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”（羅杰斯）。在筆者執(zhí)教的高職非英語專業(yè)的班級中，絕大部分學(xué)生在課堂上缺乏主動發(fā)言的積極性。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，營造出一個(gè)和諧、平等、真實(shí)的語言情景是引導(dǎo)學(xué)生能夠放松地自由發(fā)

言，積極參與到課堂教學(xué)過程中來的前提。

以本校酒店管理專業(yè)的高職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容相關(guān)的商務(wù)活動模擬情景，將商務(wù)英語情景實(shí)訓(xùn)這種信息化的實(shí)訓(xùn)模式移植到英語課堂上來。同時(shí)，通過合理利用多媒體教室，向?qū)W生呈現(xiàn)話題所涉及的圖片資料、錄像或視頻動畫來引起學(xué)生的注意和提起學(xué)生的興趣；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課堂參與的積極性和知識的創(chuàng)造性。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生酒店前臺和客房等各種工作場景，把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，明確教學(xué)話題，同時(shí)以小組合作的方式組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練聽、說英語的語言技能的同時(shí)，主動進(jìn)行評判性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在掌握英語的口語技能的同時(shí)進(jìn)一步提升了工作中的交流技巧。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建了貼近學(xué)生實(shí)際工作的語境，促進(jìn)了學(xué)生在語言知識與專業(yè)技能的實(shí)際使用中對所學(xué)知識的遷移內(nèi)化。

4.2 擴(kuò)展操練，培養(yǎng)開放的第二課堂；跳出課本，思考真實(shí)的業(yè)務(wù)問題

筆者認(rèn)為，評判性思維不僅可以在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)，更應(yīng)該在課后的英語學(xué)習(xí)中“發(fā)酵”。而作為教師，不應(yīng)只在課堂上教學(xué)生“思考什么”，更應(yīng)該在課后指導(dǎo)學(xué)生“如何思考”。

以酒店專業(yè)學(xué)生為例，筆者強(qiáng)調(diào)將酒店英語情景實(shí)訓(xùn)這種信息化的實(shí)訓(xùn)模式延伸到課后去。筆者首先將班級學(xué)生組織成4-6人的學(xué)習(xí)小組，然后將某一個(gè)具體的工作情景主題以任務(wù)的形式布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下搞好協(xié)作，利用多媒體查資料，并進(jìn)行小組討論、展示成果等。這就可以把聽說讀寫自然結(jié)合起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與工作情境的結(jié)合。

這種課后教學(xué)延伸活動培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識、解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)的模擬情境下，學(xué)生可以將英語的語言知識與技能與自己本專業(yè)學(xué)習(xí)主題密切結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生在面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，主動分析問題、解決問題的動機(jī)和能力。

5 結(jié)語

在英語語言知識的學(xué)習(xí)過程中提高專業(yè)知識和能力，從情景實(shí)訓(xùn)中體會語言知識應(yīng)用，在真實(shí)語言應(yīng)用中培養(yǎng)提升專業(yè)素養(yǎng)必須的的評判性思維能力。在英語課堂教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言知識，掌握職業(yè)技能，另一方面更要把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)這一方向上來，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生適應(yīng)“我國社會發(fā)展和國際交流的需要”這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘玲.評判性思維培養(yǎng)在高職高專信息化教室中的應(yīng)用——以基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)課程“商務(wù)英語情景實(shí)例”為例[J].中國信息化管理，2013年12月.

[3] 貴麗萍，黃建英，周勇等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：李一茜，女，研究生，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系公共英語教研室。研究方向：英語文學(xué)與外語教育。