評(píng)判性思維
- 落實(shí)“雙減”政策 聚焦思維教學(xué)
考的問(wèn)題。評(píng)判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中舉足輕重，可以從“抓住要領(lǐng)”能力，“質(zhì)疑辨析”能力，“嚴(yán)格推理”能力，“創(chuàng)新拓展”能力，“綜合運(yùn)用”能力5個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。本文以外研社《英語(yǔ)》八年級(jí)下Module 1 Unit 2為例，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，深入思考，旨在訓(xùn)練學(xué)生評(píng)判性思維，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】雙減，閱讀教學(xué);評(píng)判性思維;學(xué)生能力，思維訓(xùn)練前言2021年7月24日
教育周報(bào)·教育論壇 2022年4期2022-06-29
- PBL教學(xué)方式對(duì)普外科實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維的影響
教學(xué)方式;評(píng)判性思維【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?R6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）15--01普外科屬于醫(yī)院最重要的一個(gè)科室，其收治的患者病情較為特殊，需要配合相應(yīng)的干預(yù)措施，以此來(lái)促進(jìn)患者病情可以快速康復(fù)[1]。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，如其在普外科實(shí)習(xí)，需要結(jié)合目前普外科的實(shí)際情況，為其配合相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中取得較好的學(xué)習(xí)效果，提高綜合能力的同時(shí)提高評(píng)判性思維。本文就以50例在普外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其開(kāi)
中國(guó)典型病例大全 2022年15期2022-06-15
- PBL教學(xué)方式對(duì)普外科實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維的影響
教學(xué)方式;評(píng)判性思維【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?R6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）15--01普外科屬于醫(yī)院最重要的一個(gè)科室，其收治的患者病情較為特殊，需要配合相應(yīng)的干預(yù)措施，以此來(lái)促進(jìn)患者病情可以快速康復(fù)[1]。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，如其在普外科實(shí)習(xí)，需要結(jié)合目前普外科的實(shí)際情況，為其配合相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中取得較好的學(xué)習(xí)效果，提高綜合能力的同時(shí)提高評(píng)判性思維。本文就以50例在普外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其開(kāi)
中國(guó)典型病例大全 2022年15期2022-06-15
- 培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
生互動(dòng)提升評(píng)判性思維能力”等一系列培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的方法。【關(guān)鍵詞】評(píng)判性思維 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0085-03學(xué)習(xí)語(yǔ)言是培養(yǎng)思維能力的工具，也是人們交流思想的工具。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的重視。而要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，如果沒(méi)有一個(gè)切實(shí)有效的抓手，就很容易變成一個(gè)口號(hào)式的“教學(xué)理念”。本文從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
廣西教育·A版 2022年1期2022-03-29
- 基于評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐研究
摘 ?要】評(píng)判性思維是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種思維，加強(qiáng)其針對(duì)性培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的意義與策略進(jìn)行了研究，希望助力高中生評(píng)判性思維能力的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)判性思維;教學(xué)策略 閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果教師可以有計(jì)劃地滲透評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行大
文理導(dǎo)航 2022年4期2022-02-20
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探討
加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。作為一種深層次的閱讀方式，評(píng)判性思維不僅是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的核心能力之一，也是實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中主體地位得到發(fā)揮的有效保障。本文基于教學(xué)實(shí)踐，以評(píng)判性思維及培養(yǎng)意義為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要從創(chuàng)新模式、深度思考、拓展閱讀等角度探討評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);閱讀;評(píng)判性思維;能力 在高中階段，閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的改革創(chuàng)新，英語(yǔ)教育不僅愈發(fā)凸顯出學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展
文理導(dǎo)航 2022年1期2022-02-19
- 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播在骨外科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探索
程后學(xué)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，得出此種課程結(jié)束后學(xué)生的評(píng)判性思維量表分值比開(kāi)課前學(xué)生的評(píng)判性思維量表分值高，具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播? 骨外科? 臨床見(jiàn)習(xí)? 評(píng)判性思維中圖分類(lèi)號(hào)：R274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2021）07（a）-0120-03Application of Remote Network Broadcast in Clinical Probation Teaching of Orthopedics
科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2021年19期2021-11-23
- 國(guó)內(nèi)護(hù)理研究生評(píng)判性思維現(xiàn)狀及相關(guān)因素的研究進(jìn)展
摘要：概念評(píng)判性思維（CT）又稱(chēng)批判性思維，指對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值、性質(zhì)、精確性、真實(shí)性進(jìn)行個(gè)人分析、推理、解釋判斷及評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的決策。目的 了解國(guó)內(nèi)護(hù)理碩士研究生評(píng)判性思維的現(xiàn)狀，探討其相關(guān)因素，為培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生評(píng)判性思維能力尋找教育策略。方法通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、重慶維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到近五年護(hù)理研究生的評(píng)判性思維研究現(xiàn)狀做出分析歸納。?結(jié)果本研究進(jìn)展對(duì)護(hù)理研究生在培養(yǎng)評(píng)判性思維展開(kāi)相
健康護(hù)理 2021年9期2021-11-09
- PBL教學(xué)法對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力的影響
兩組學(xué)生的評(píng)判性思維量表（CTDI-CV）得分、CTDI-CV特質(zhì)評(píng)分、期末考試成績(jī)。結(jié)果：兩組學(xué)生CTDI-CV得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀(guān)察組開(kāi)放思想、分析能力、自信心、求知欲及認(rèn)知成熟度等6個(gè)特質(zhì)的得分高于對(duì)照組（P<0.05）。觀(guān)察組期末總成績(jī)、分析理解題型以及實(shí)踐運(yùn)用題型成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）結(jié)論：PBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的評(píng)判性思維，特別是分析、歸納問(wèn)題的能力方面教學(xué)效果明顯，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，值得學(xué)校廣泛推廣
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年11期2021-09-21
- 云南省高職院校護(hù)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
職院校護(hù)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀。方法：使用中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV），對(duì)云南省高職院校692名護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：護(hù)生評(píng)判性思維能力總分為（222.9128.84）分，≥210分表示評(píng)判性思維傾向性不明，評(píng)判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例僅為0.14%，尋找真相、開(kāi)放思想、認(rèn)知成熟度3個(gè)維度得分均低于30分。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生與在校學(xué)生相比，評(píng)判性思維能力有所提升。結(jié)論：云南省高職院校護(hù)生評(píng)判性思維能力整體較差，特別是尋找真相、開(kāi)放思想、認(rèn)知成
錦州醫(yī)科大學(xué)報(bào) 2021年3期2021-09-10
- 學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略淺探
析性思維、評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]高階思維;分析性思維;評(píng)判性思維;創(chuàng)造性思維[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0025-02思維是智力的核心，一個(gè)人的思維層次決定了一個(gè)人的人生高度。高階思維是相對(duì)于低階思維而言的，低階思維一般是指識(shí)記、理解、運(yùn)用層面的思維，高階思維一般是指分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面的思維。閱
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年4期2021-07-27
- 落實(shí)“雙減”政策 聚焦思維教學(xué)
考的問(wèn)題。評(píng)判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中舉足輕重，可以從“抓住要領(lǐng)”能力，“質(zhì)疑辨析”能力，“嚴(yán)格推理”能力，“創(chuàng)新拓展”能力，“綜合運(yùn)用”能力5個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。本文以外研社《英語(yǔ)》八年級(jí)下Module 1 Unit 2為例，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，深入思考，旨在訓(xùn)練學(xué)生評(píng)判性思維，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】雙減，閱讀教學(xué);評(píng)判性思維;學(xué)生能力，思維訓(xùn)練前言2021年7月24日
教育周報(bào)·教育論壇 2021年30期2021-06-29
- 評(píng)判性思維在高職健康評(píng)估護(hù)理教學(xué)中的培養(yǎng)
作中，運(yùn)用評(píng)判性思維開(kāi)展健康評(píng)估工作，對(duì)評(píng)估對(duì)象有客觀(guān)全面的評(píng)估，能為護(hù)理工作提供重要支持，進(jìn)而提高護(hù)理工作的質(zhì)量。本文就評(píng)判性思維在健康評(píng)估教學(xué)中的重要性和內(nèi)容進(jìn)行分析，并探討在實(shí)際中的應(yīng)用方法?！娟P(guān)鍵詞】評(píng)判性思維? 高職教育? 健康評(píng)估護(hù)理【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0001-02評(píng)判性思維是自身在復(fù)雜環(huán)境中，能有自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)評(píng)判所發(fā)生的事情。評(píng)判性思維也稱(chēng)為批判性思維，主要是指人
課程教育研究 2021年32期2021-04-14
- 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中對(duì)高職護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)
瑩【摘要】評(píng)判性思維是在復(fù)雜的環(huán)境下，借助所學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，從而得出科學(xué)合理的判斷以及決策的一種思維能力。隨著教育的改革，我國(guó)護(hù)理教育的層次結(jié)構(gòu)得到了一定的調(diào)整。那么高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)成為臨床護(hù)理工作中重要的力量。在這個(gè)現(xiàn)狀下，學(xué)生需要具備評(píng)判性思維。下面就此進(jìn)行分析研究。【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);高職院校;評(píng)判性思維在我國(guó)高職院校教學(xué)中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)重要的課程，這個(gè)課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。而在當(dāng)前的社會(huì)背
紅豆教育 2021年26期2021-01-21
- 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職護(hù)生的評(píng)判性思維研究
潔摘要結(jié)合評(píng)判性思維的概念、特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)測(cè)量工具綜述了高職護(hù)生評(píng)判性思維的現(xiàn)狀及影響因素，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高高職護(hù)生評(píng)判性思維能力，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革，注意學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生將來(lái)踏上復(fù)雜、多變的臨床護(hù)理工作崗位奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 評(píng)判性思維 高職護(hù)生中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.043Study on Critical
科教導(dǎo)刊 2021年17期2021-01-10
- 淺談評(píng)判性思維在護(hù)理臨床中的運(yùn)用
理工作中，評(píng)判性思維能力已成為專(zhuān)業(yè)、安全、高效的臨床護(hù)理工作不可或缺的一項(xiàng)能力，它是臨床護(hù)理工作中決策和解決實(shí)際問(wèn)題的思維基礎(chǔ)。筆者主要從評(píng)判性思維的理論基礎(chǔ)、對(duì)臨床護(hù)理工作中運(yùn)用意義等多方面、多角度出發(fā)，進(jìn)行探討和發(fā)現(xiàn)，以期為提高臨床護(hù)理人員的評(píng)判性思維能力提供理論依據(jù)和實(shí)際指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：評(píng)判性思維;分析;提高【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1673-9026（2021）14--01評(píng)判性思維（Critical Thinkin
中國(guó)典型病例大全 2021年14期2021-01-06
- 高職院校人體解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿(mǎn)意度和學(xué)生評(píng)判性思維能力研究
度和學(xué)生的評(píng)判性思維能力變化。方法：從2017年和2018年入學(xué)五年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)班級(jí)中隨機(jī)各抽取一個(gè)班，分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法授課。比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師的授課滿(mǎn)意度以及學(xué)生的評(píng)判性思維能力變化。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師授課滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照班（P<0.05），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
科教導(dǎo)刊 2021年13期2021-01-04
- PBL與LBL雙軌教學(xué)模式在婦科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果
考核成績(jī)、評(píng)判性思維評(píng)分變化及教學(xué)效果。結(jié)果：兩組護(hù)生的理論成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P >0.05），但研究組護(hù)生操作成績(jī)、病案書(shū)寫(xiě)及理論實(shí)踐綜合能力成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P <0.05）;教學(xué)前兩組護(hù)生評(píng)判性思維評(píng)分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P >0.05），教學(xué)后研究組護(hù)生評(píng)判性思維評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P <0.05）;研究組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果各項(xiàng)目認(rèn)可度均顯著高于對(duì)照組（P <0.05）。結(jié)論：PBL 與 LBL 雙軌教學(xué)模式可有效提高護(hù)生考核成績(jī)及評(píng)判性思維能力
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年18期2021-01-01
- 臨床護(hù)理帶教老師行為與護(hù)生滿(mǎn)意度的相關(guān)性研究
教學(xué)行為、評(píng)判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力與護(hù)生實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度相關(guān)。結(jié)論：臨床護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)生的管理、指導(dǎo)護(hù)生掌握專(zhuān)科知識(shí)和技能有助于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】帶教老師;有效教學(xué)行為;評(píng)判性思維;領(lǐng)導(dǎo)能力;實(shí)習(xí)護(hù)生;滿(mǎn)意度【中圖分類(lèi)號(hào)】G642;R47-4??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0226-01臨床護(hù)理教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力人才，臨床護(hù)理帶教老師的工作就顯
健康必讀（上旬刊） 2020年6期2020-10-21
- 反式SBAR模式病情匯報(bào)在提高護(hù)生評(píng)判性思維中的應(yīng)用
在提高護(hù)生評(píng)判性思維中的臨床應(yīng)用效果。方法 選擇廣東省中醫(yī)院骨科2018年1月—2019年11月輪轉(zhuǎn)的102名實(shí)習(xí)護(hù)生，按隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各51名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教;試驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上增加運(yùn)用反式SBAR病情匯報(bào)的方法并行強(qiáng)化訓(xùn)練。采用批判性思維能力量表，比較兩組護(hù)生教學(xué)前后評(píng)判性思維能力總分及各維度分?jǐn)?shù)差異。 結(jié)果 教學(xué)后，對(duì)照組尋找真相得分高于教學(xué)前，試驗(yàn)組尋找真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心得分高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào) 2020年23期2020-10-09
- 護(hù)理專(zhuān)業(yè)引進(jìn)美國(guó)護(hù)士執(zhí)照考試證書(shū)融入課程體系的研究與實(shí)踐
考試案例、評(píng)判性思維方法、跨文化護(hù)理等引入到課程體系中來(lái)，形成具有高職特色的涉外護(hù)理課程體系?！娟P(guān)鍵詞】高職涉外護(hù)理;課程體系;美國(guó)護(hù)士執(zhí)照考試;評(píng)判性思維【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? ?【文章編號(hào)】1672-3783（2020）07-0197-011、為什么要融入美國(guó)國(guó)家認(rèn)證注冊(cè)護(hù)士執(zhí)照考試內(nèi)容？美國(guó)國(guó)家認(rèn)證注冊(cè)護(hù)士執(zhí)照考試（NCLEX-RN 考試，以下簡(jiǎn)稱(chēng)美國(guó)RN考試）作為美國(guó)國(guó)家統(tǒng)一的資格認(rèn)證考試，充分反映了美國(guó)護(hù)理教育的
健康必讀（上旬刊） 2020年7期2020-09-23
- 評(píng)判性思維下初中英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)探究
閱讀課中，評(píng)判性思維是英語(yǔ)深度閱讀旨在培養(yǎng)的重要能力之一，深度閱讀活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師能夠有效地發(fā)揮英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維對(duì)初中生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。本文將從培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的角度出發(fā)，選取課本典型案例，分析探究評(píng)判性思維的意義以及開(kāi)展初中英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);評(píng)判性思維;深度閱讀【作者簡(jiǎn)介】蘇秀敏，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。一、引言2018年正式頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年
校園英語(yǔ)·月末 2020年6期2020-09-14
- 問(wèn)題導(dǎo)向式CBL教學(xué)查房在臨床護(hù)生帶教中的應(yīng)用
察組護(hù)生的評(píng)判性思維能力得分、出科考核成績(jī)、護(hù)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P 關(guān)鍵詞：評(píng)判性思維;問(wèn)題導(dǎo)向;CBL教學(xué);教學(xué)查房評(píng)判性思維（critical thinking，CT）又稱(chēng)批判性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是問(wèn)題的確立與解決的思維與推理過(guò)程[1-2]。隨著醫(yī)學(xué)科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理實(shí)習(xí)生即護(hù)生的臨床實(shí)踐能力日益受到重視，而我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以“由教師課堂傳授理論知識(shí)，學(xué)生單一接受”為主要方法，更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了臨床
介入醫(yī)學(xué)雜志（英文） 2020年3期2020-08-12
- 評(píng)判性思維在肝硬化合并糖尿病護(hù)理中的效果及護(hù)理滿(mǎn)意度分析
目的 探究評(píng)判性思維在肝硬化合并糖尿病護(hù)理中的效果，并分析其護(hù)理滿(mǎn)意度的變化。方法 該院選擇的研究對(duì)象為在2018年1月—2019年3月期間收治的肝硬化合并糖尿病患者，從中抽取68例，根據(jù)隨機(jī)抽樣法將研究對(duì)象分為研究組與參照組，各34例，參照組采取常規(guī)護(hù)理，研究組則在常規(guī)護(hù)理的前提下進(jìn)行評(píng)判性思維護(hù)理干預(yù)，觀(guān)察并對(duì)比兩組患者護(hù)理干預(yù)前后的血糖、情緒與生活質(zhì)量的變化，并對(duì)比兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意度。結(jié)果 經(jīng)護(hù)理，對(duì)兩組患者的護(hù)理滿(mǎn)意度與空腹血糖、SAS評(píng)分、SDS
糖尿病新世界 2020年4期2020-06-12
- PBL教學(xué)模式在糖尿病臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用
護(hù)理帶教;評(píng)判性思維;滿(mǎn)意度[中圖分類(lèi)號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）03（b）-0170-03[Abstract] Objective To explore the application value of PBL （question-based teaching method） teaching model in clinical nursing teaching of diabetes. Methods
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年8期2020-06-11
- 小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義、 落點(diǎn)及策略
析性思維、評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的落點(diǎn)，并從改進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);高階思維;分析性思維;評(píng)判性思維;創(chuàng)造性思維高階思維是指處于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)可成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要渠道。一、小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義思維，《現(xiàn)代漢語(yǔ)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2020年5期2020-06-09
- 評(píng)判性思維在細(xì)菌性肝膿腫病人發(fā)熱護(hù)理中的應(yīng)用
護(hù)理中應(yīng)用評(píng)判性思維的臨床效果。方法 從我院擇取42例細(xì)菌性肝膿腫病人，將其隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組21例病人行以常規(guī)護(hù)理，研究組21例病人采用評(píng)判性思維開(kāi)展護(hù)理工作，對(duì)照分析兩組護(hù)理效果。結(jié)果 研究組意識(shí)障礙、休克/脫水、電解質(zhì)紊亂等并發(fā)癥發(fā)生率低于對(duì)照組，P<0.05;研究組液體滲出、皮膚問(wèn)題、誤吸、跌倒/暈倒等不良事件發(fā)生率低于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論 在細(xì)菌性肝膿腫病人發(fā)熱護(hù)理中應(yīng)用評(píng)判性思維的臨床效果確切，不僅可以降低并發(fā)癥發(fā)生率，還可以避免不良事
中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志 2020年10期2020-06-05
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)策略
樣對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行加強(qiáng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。作為一種深層次的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力并運(yùn)用這一能力，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體作用。本文對(duì)幾種教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生評(píng)判性思維能力做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);評(píng)判性思維;閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0062-02引?
求知導(dǎo)刊 2020年4期2020-05-20
- 不同案例教學(xué)法對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維的影響
護(hù)理實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維的影響。方法：將2019年1月至2019年11月在我院實(shí)習(xí)的50名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，用數(shù)字隨機(jī)表法將其分為兩組，各25例。對(duì)照組在教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)案例教學(xué)法，觀(guān)察組在教學(xué)中運(yùn)用情景模擬案例教學(xué)法，比較教學(xué)成果。結(jié)果：觀(guān)察組的護(hù)理成績(jī)明顯大于對(duì)照組，且觀(guān)察組的評(píng)判思維能力評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論：在臨床帶教中運(yùn)用情景模擬案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的評(píng)判性思維，同時(shí)可提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合成績(jī)，值得推廣?！娟P(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;護(hù)理實(shí)習(xí)
特別健康·下半月 2020年5期2020-05-15
- 提高大班幼兒閱讀表達(dá)與評(píng)判水平的策略研究
，促進(jìn)幼兒評(píng)判性思維的形成。[關(guān)鍵詞]前閱讀、表達(dá)與評(píng)判;評(píng)判性思維3～6歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（一下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：5～6歲幼兒喜歡與他人一同談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容;能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容;對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是獲取信息、建立書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言和畫(huà)面聯(lián)系的過(guò)程，更是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考、形成自己整合后的看法并用多元化方式進(jìn)行表達(dá)的復(fù)雜活動(dòng)。幼
天津教育·中 2020年2期2020-05-07
- 評(píng)判性思維能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)
。關(guān)鍵詞：評(píng)判性思維 ? 高中英語(yǔ) ? 閱讀教學(xué)高中英語(yǔ)課標(biāo)指出要求學(xué)生具有批判性思維的能力，教師應(yīng)集中精力培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生想象創(chuàng)造力。發(fā)展思維品質(zhì)有利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由于高中階段英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)為高考，大部分教師面對(duì)高考?jí)毫鲆曈?xùn)練學(xué)生的評(píng)判性思維能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生理解文本信息，使學(xué)生理解文章深層次含義，很多教師處理文本時(shí)處于表層分析狀態(tài)，對(duì)內(nèi)容
祖國(guó) 2020年4期2020-04-15
- 基于混合式教學(xué)的護(hù)理人才培養(yǎng)
調(diào)查學(xué)生的評(píng)判性思維，并與一年前的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在評(píng)判性思維方面有差異（P關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);護(hù)理人才;評(píng)判性思維;虛擬仿真教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2019）12-0134-03Cultivation of Nursing Talents based on Blended Learning//WANG Minghong， CONG Zhuang， TONG ChuanAbstr
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2019年12期2019-12-30
- 評(píng)判性思維在消毒供應(yīng)中心帶教過(guò)程的應(yīng)用研究
目的 探討評(píng)判性思維在消毒供應(yīng)中心帶教過(guò)程的應(yīng)用效果。方法 選取2015年1月—2016年12月該院到消毒供應(yīng)中心120名護(hù)理實(shí)習(xí)生，隨機(jī)分組，各組60名，對(duì)照組采用常規(guī)實(shí)習(xí)帶教模式，觀(guān)察組采用評(píng)判性思維干預(yù)消毒供應(yīng)中心護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教過(guò)程。比較患者對(duì)兩組實(shí)習(xí)生對(duì)評(píng)判性思維的掌握情況、考評(píng)成績(jī)和對(duì)帶教老師的評(píng)分。結(jié)果 ①兩組學(xué)生對(duì)評(píng)判性思維的掌握情況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P[關(guān)鍵詞] 評(píng)判性思維;消毒供應(yīng)中心;帶教;實(shí)習(xí)[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2019年27期2019-12-09
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探究
中英語(yǔ)閱讀評(píng)判性思維能力的教學(xué)進(jìn)行探究?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀? 評(píng)判性思維? 能力培養(yǎng)引言一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)日常生活中不斷地模仿、學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作。英語(yǔ)也是如此，在目前的英語(yǔ)高考中，閱讀占的比例達(dá)百分之六十以上，在英語(yǔ)教育改革的浪潮下，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)更是當(dāng)代英語(yǔ)教育的重中之重。相較于傳統(tǒng)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯、闡釋的英語(yǔ)閱讀模式，評(píng)判性的英語(yǔ)閱讀更加看重學(xué)生對(duì)文章的思考，對(duì)文章深層次的欣賞。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)工作者的重要研究
考試與評(píng)價(jià) 2019年10期2019-11-11
- 批判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐
閱讀教學(xué)；評(píng)判性思維；課堂實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0086-01在高中英語(yǔ)教學(xué)中一直以來(lái)最主要的就是閱讀教學(xué)，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，伴隨著全國(guó)高中英語(yǔ)課程的修訂，高中英語(yǔ)教學(xué)的主要難點(diǎn)就是——在英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生思維靈活運(yùn)用的培養(yǎng)。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在新時(shí)期下可以改進(jìn)的一次機(jī)會(huì)就是，利用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。根據(jù)我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)要求，其明確表示高中英語(yǔ)課程必須充分發(fā)揮人文
讀與寫(xiě)·中旬刊 2019年9期2019-10-21
- 新入職護(hù)士評(píng)判性思維的現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素研究
入職護(hù)士的評(píng)判性思維現(xiàn)狀并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析。方法：對(duì)我院2017年4月-2018年12月時(shí)間段內(nèi)接收的151名新入職護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其CTDI-CV各特質(zhì)評(píng)分、總評(píng)分以及Logis-tic回歸分析結(jié)果進(jìn)行探究總結(jié)。結(jié)果：新入職護(hù)士評(píng)判性思維各特質(zhì)總分均值為（281.8±33.5）分;學(xué)歷、 院校教育是新入職護(hù)士評(píng)判性思維傾向的重要因素（P結(jié)論：新入職護(hù)士具有一定的評(píng)判性思維能力，但要達(dá)到較強(qiáng)的評(píng)判性思維還有一定距離，相關(guān)影響因素有學(xué)歷和院校教育，愿
健康必讀（上旬刊） 2019年3期2019-10-15
- 護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維的思考
綜合實(shí)訓(xùn) 評(píng)判性思維 清理呼吸道無(wú)效一.背景資料1.“清理呼吸無(wú)效”護(hù)理問(wèn)題的嚴(yán)重性NANDA護(hù)理診斷一覽表（2015—2017）中指出“清理呼吸道無(wú)效”是個(gè)體不能清理呼吸道分泌物或阻塞物使呼吸道不能保持通暢的狀態(tài)[2]。2002年朱鳳賽等提到“清理呼吸道無(wú)效”在呼吸科非常常見(jiàn)，主要指病人不能有效將痰液咳出，處于一種呼吸狀況受到威脅的狀態(tài)[3]。2.護(hù)生知識(shí)背景在開(kāi)展《護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)》課之前，同學(xué)們已具備相關(guān)知識(shí)包括理論方面患者“清理呼吸道無(wú)效”的體征和癥狀
學(xué)習(xí)與科普 2019年8期2019-09-10
- 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力
課中對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維培養(yǎng)尤為重要”。筆者基于閱讀文本，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用PWP三段式閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生深層理解文本及作者寫(xiě)作意圖，并在閱讀過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維由低層向高層發(fā)展，以此促成學(xué)生評(píng)判性思維能力形成進(jìn)行了有益的探究?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)判性思維評(píng)判性閱讀（Critical reading）又稱(chēng)批判性閱讀，屬深層次閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中具有預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。評(píng)判性閱讀
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2019年78期2019-09-10
- 評(píng)判性思維融入大學(xué)生思想政治教育工作探討
摘 ?要：評(píng)判性思維融入大學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要。養(yǎng)成評(píng)判性思維幫助大學(xué)生形成科學(xué)思維方式和正確處理困難的方法，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。但如何融入仍然面臨許多問(wèn)題。如系統(tǒng)化尚未形成、實(shí)施手段方法單一、思政工作者專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等現(xiàn)狀。因此，本文對(duì)評(píng)判性思維如何融入思想政治教育工作做出一些探討，以期幫助思想政治工作者更好地在實(shí)際工作中培養(yǎng)大學(xué)生評(píng)判性思維。關(guān)鍵詞：評(píng)判性思維;思想政治教育工作;途徑探討Abstract：it is very important t
- 專(zhuān)科護(hù)士的評(píng)判性思維傾向探析
專(zhuān)科護(hù)士的評(píng)判性思維傾向。方法 利用評(píng)判性思維傾向量表對(duì)某中心醫(yī)院439名自愿參與研究的外科、內(nèi)科、危重癥和手術(shù)室的專(zhuān)科護(hù)士進(jìn)行評(píng)判性思維傾向調(diào)查。結(jié)果 4類(lèi)專(zhuān)科護(hù)士在評(píng)判性思維傾向、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)科護(hù)士;評(píng)判性思維;評(píng)判性思維傾向[中圖分類(lèi)號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）04（b）-0167-02隨著人們對(duì)健康日益重視，培養(yǎng)大量
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2019年11期2019-07-15
- 評(píng)判性思維在腎綜合征出血熱患者護(hù)理中的應(yīng)用
目的 觀(guān)察評(píng)判性思維在腎綜合征出血熱患者護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法 50例腎綜合征出血熱患者， 隨機(jī)分為觀(guān)察組和對(duì)照組， 每組25例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)護(hù)理方法， 觀(guān)察組在傳統(tǒng)護(hù)理方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判性思維干預(yù)。比較兩組護(hù)理前后健康狀況調(diào)查簡(jiǎn)表（SF-36）中的軀體功能（PF）、軀體功能引起的角色受限（RP）、機(jī)體疼痛（BP）、總健康評(píng)價(jià)（GH）、活力（VT）、社會(huì)功能（SF）、情感原因引起的角色受限（RE）、心理健康（MH）、健康變化自評(píng)（HT）評(píng)分。結(jié)果 觀(guān)察
中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥 2019年8期2019-07-01
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)評(píng)判性思維能力探究
】本文分析評(píng)判性思維的重要性，提出在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的策略：轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);運(yùn)用比較式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、發(fā)散式教學(xué)法，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 評(píng)判性思維 培養(yǎng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0133-02閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀不僅僅是幫助學(xué)生理解詞匯、句子，更重要的是幫助學(xué)生深層理解文
廣西教育·B版 2019年1期2019-06-21
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng)策略
閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維的培養(yǎng)策略，提出通過(guò)對(duì)比教學(xué)、發(fā)散教學(xué)、觀(guān)念教學(xué)、深度思考等措施，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，有效加深學(xué)生對(duì)閱讀理解的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀 評(píng)判性思維 培養(yǎng)策略【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0129-02評(píng)判性思維的英文單詞是“Critical thinking”，意思主要是通過(guò)各種手段，對(duì)接觸到的信息和事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的思維模式。這其中會(huì)涉及諸如結(jié)合
廣西教育·B版 2019年12期2019-04-22
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索
，注重學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的難度比較大，雖然學(xué)生掌握閱讀中的單詞，但在句子理解方面也有一定難度。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)展開(kāi)論述，闡述評(píng)判性閱讀思維的概念，提出有效策略。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 評(píng)判性思維一、評(píng)判性閱讀思維的概念評(píng)判性思維是指學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，幫助其更好地理解文章核心內(nèi)容的一種思維模式，借助積極思考，判斷文章背景以及理論等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)
新教育時(shí)代·教師版 2019年48期2019-03-30
- 臨床護(hù)理帶教中循證護(hù)理帶教對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維的臨床效果
B組護(hù)生的評(píng)判性思維總分好于A組護(hù)生，P【關(guān)鍵詞】評(píng)判性思維;帶教方法;護(hù)生;效果;循證護(hù)理帶教【中圖分類(lèi)號(hào)】R365【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）02-118-01現(xiàn)階段，在臨床中，護(hù)理相關(guān)工作總量逐步增多，所以，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員也給予了大量的規(guī)定，為此，護(hù)生在開(kāi)展實(shí)習(xí)期間，帶教教師應(yīng)提升其職責(zé)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等，還應(yīng)增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)各類(lèi)意外的能力，即為評(píng)判性思維能力，進(jìn)而保障患者自身的安全性與舒服性[1]。鑒于此，本研究為了分析對(duì)護(hù)生施
健康大視野 2019年2期2019-03-06
- 評(píng)判性思維的優(yōu)質(zhì)護(hù)理在老年骨折患者中的應(yīng)用效果
目的 探討評(píng)判性思維的優(yōu)質(zhì)護(hù)理在老年骨折患者中的應(yīng)用效果。方法 選取2017年10月～2018年9月我院收治的252例老年骨折患者，隨機(jī)分為對(duì)照組1（n=126）和實(shí)驗(yàn)組1（n=126）。實(shí)驗(yàn)組1采用評(píng)判性思維的優(yōu)質(zhì)護(hù)理;對(duì)照組1單純開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理。將負(fù)責(zé)對(duì)照組1的護(hù)理人員設(shè)為對(duì)照組2，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組1的護(hù)理人員設(shè)為實(shí)驗(yàn)組2。實(shí)驗(yàn)組2及對(duì)照組2各有14名護(hù)理人員。觀(guān)察兩組專(zhuān)科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理、總體護(hù)理滿(mǎn)意度;調(diào)查醫(yī)生對(duì)兩組護(hù)士護(hù)理工作滿(mǎn)意度。結(jié)果 兩組基礎(chǔ)護(hù)理滿(mǎn)意
中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥 2019年35期2019-02-11
- 評(píng)判性思維在創(chuàng)傷骨科病區(qū)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用
觀(guān)察并探討評(píng)判性思維在創(chuàng)傷骨科病區(qū)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用效果與價(jià)值。 方法 選取2017年12月—2019年2月期間152例該院收治的創(chuàng)傷骨科患者以及14名護(hù)理工作人員，將所有患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組患者76例、護(hù)理人員7名，所有患者入院后均給予常規(guī)護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組患者同時(shí)應(yīng)用評(píng)判性思維護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理模式，對(duì)兩組患者的護(hù)理滿(mǎn)意度、意外傷情況以及投訴率進(jìn)行觀(guān)察與對(duì)比。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組患者護(hù)理滿(mǎn)意度高達(dá)96.05%，顯著高于對(duì)照組（81.58%），兩組患者護(hù)理滿(mǎn)
中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2019年33期2019-01-11
- 本科護(hù)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀及影響因素
多年以前，評(píng)判性思維被引入護(hù)理領(lǐng)域，并有效得改善了護(hù)理的質(zhì)量，受到業(yè)界的廣泛關(guān)注。作為當(dāng)前本科護(hù)生培養(yǎng)的重要一項(xiàng)，研究評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀與相關(guān)影響因素十分必要。本文以此為研究?jī)?nèi)容，希望能為本科護(hù)生評(píng)判性思維能力的提高提供一定借鑒。關(guān)鍵詞：本科護(hù)生；評(píng)判性思維；能力現(xiàn)狀；影響因素一、評(píng)判性思維相關(guān)理論概述評(píng)判性思維由來(lái)已久，成為解決臨床問(wèn)題的思維基礎(chǔ)，提升護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，被稱(chēng)為現(xiàn)代社會(huì)護(hù)理人才整體素質(zhì)的關(guān)鍵標(biāo)志。評(píng)判性思維，以尋求解決問(wèn)
新一代 2018年14期2018-12-28
- 淺談助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)
產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護(hù)生評(píng)判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)目前助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)中評(píng)判性思維培養(yǎng)中面臨的一系列問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析，并提出相對(duì)應(yīng)對(duì)策，為各醫(yī)學(xué)院校的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維提供參考。各醫(yī)學(xué)院校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；合理構(gòu)建護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方式；重視助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護(hù)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)；提高護(hù)理教育者自身的評(píng)判性思維素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)；護(hù)生；評(píng)判性思維中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0216-03評(píng)判性思維（critical thin
教育教學(xué)論壇 2018年49期2018-12-11
- 設(shè)計(jì)概論課程中批判性思維訓(xùn)練的引入與實(shí)踐
概論課程；評(píng)判性思維；藝術(shù)設(shè)計(jì)得益于近些年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，全國(guó)高校藝術(shù)教育出現(xiàn)規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)象，選擇設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生日益增多，本科生的培養(yǎng)也有由過(guò)去的精英教育向普及性教育轉(zhuǎn)化。根據(jù)近年來(lái)教育部的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)危機(jī)，許多學(xué)生本科畢業(yè)之后，難以找到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，教育部對(duì)部分就業(yè)率低、招生人數(shù)多的專(zhuān)業(yè)視輕重程度分別提出黃牌和紅牌警告，督促學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)招生進(jìn)行調(diào)整。這些現(xiàn)象給我們提出警醒，是否需要在本科教學(xué)中適度增加通識(shí)教育課程，
美術(shù)界 2018年10期2018-11-15
- 一對(duì)一教學(xué)模式對(duì)眼科臨床實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)倦怠感及評(píng)判性思維的影響
業(yè)倦怠感及評(píng)判性思維的影響。 方法 選取2013年7月～2017年3月在中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院眼科醫(yī)院眼科病房實(shí)習(xí)的所有護(hù)理實(shí)習(xí)生，共150名，其中2013年7月～2014年3月70名作為對(duì)照組，采用的傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方法一對(duì)多的帶教模式；2015年7月～2017年3月80名作為觀(guān)察組，采用一對(duì)一教學(xué)模式。分別于實(shí)習(xí)護(hù)生出科考核時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)倦怠感及評(píng)判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 結(jié)果 觀(guān)察組職業(yè)倦怠程度評(píng)分顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；觀(guān)察
中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào) 2018年19期2018-11-10
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)心得
閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力的著重培養(yǎng)。但是，學(xué)生們?nèi)绻軌驌碛幸粋€(gè)良好的評(píng)判性思維將有益于他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中更輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，并幫助學(xué)生們有一個(gè)良好的閱讀方式和閱讀習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】高中教學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 評(píng)判性思維就現(xiàn)階段的高中生而言，他們會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)那些日復(fù)一日且又枯燥無(wú)聊的教育方式慢慢感到厭煩。這種厭學(xué)的情緒感對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著消極的影響，而且也能夠使我國(guó)一些原本非常有能力、智力和良好未來(lái)的同學(xué)慢慢的放棄學(xué)習(xí)
考試與評(píng)價(jià) 2018年9期2018-10-14
- 評(píng)判性思維在肝硬化合并糖尿病護(hù)理中的效果分析
目的 研究評(píng)判性思維在肝硬化合并糖尿病護(hù)理中的效果。方法 選取2016年2月—2018年2月期間在該院進(jìn)行治療的60例肝硬化合并糖尿病患者作為研究對(duì)象，按照計(jì)算機(jī)表法的方式將所有患者均分成兩組，分別為研究組和參照組，每組30例。參照組患者接受基礎(chǔ)護(hù)理干預(yù)，研究組患者則進(jìn)行評(píng)判性思維進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，對(duì)比兩組患者護(hù)理前后的焦慮評(píng)分、抑郁評(píng)分、血糖值以及護(hù)理滿(mǎn)意度。結(jié)果 研究組患者的護(hù)理滿(mǎn)意度明顯高于參照組，數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），護(hù)理后研究組患者
糖尿病新世界 2018年10期2018-10-13
- 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維；展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，探析了初中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 思維品質(zhì) 發(fā)散性思維 評(píng)判性思維 創(chuàng)造性思維【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0105-01授人以魚(yú)不如授人以漁，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)比對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)更加重要，它可以讓學(xué)生獲得并創(chuàng)造更多的知識(shí)。那在初中英語(yǔ)教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本文筆者結(jié)合自身初
課程教育研究 2018年33期2018-10-13
- 評(píng)判性思維優(yōu)化急性心肌梗死護(hù)理流程的效果探討
目的：探討評(píng)判性思維優(yōu)化急性心肌梗死護(hù)理流程的臨床效果。方法：我院于2016年5月在心內(nèi)科實(shí)施評(píng)判性思維護(hù)理培訓(xùn)，分別選取培訓(xùn)前、后1年內(nèi)CCU收治的20例急性心肌梗死患者作為觀(guān)察組、參考組，比較兩組患者干預(yù)效果以及護(hù)士核心能力量表（CIRN）評(píng)分。結(jié)果：兩組患者搶救成功率比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）；觀(guān)察組護(hù)理滿(mǎn)意評(píng)分、治療依從性評(píng)分、并發(fā)癥發(fā)生率及平均住院時(shí)間各項(xiàng)觀(guān)察指標(biāo)均優(yōu)于參考組（P﹤0.05）；觀(guān)察組護(hù)士CIRN評(píng)分明顯高于參考組（P﹤0.0
健康必讀·下旬刊 2018年5期2018-06-06
- 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索
養(yǎng)高中生的評(píng)判性思維能力?？梢哉f(shuō)，這也是新階段改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一次良好的契機(jī)。作為一種深層次閱讀，開(kāi)展評(píng)判性閱讀能力的培養(yǎng)及其思維策略的運(yùn)用，有助于發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主體性。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；評(píng)判性思維；能力培養(yǎng)；探索中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）15-0126-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.080當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中探索學(xué)科核心素養(yǎng)培育的
學(xué)周刊 2018年15期2018-05-29
- 評(píng)判性思維應(yīng)用于冠心病患者介入治療術(shù)后護(hù)理的臨床效果評(píng)價(jià)
目的 探討評(píng)判性思維在冠心病經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入治療（PCI）患者中的應(yīng)用。方法 2016年1月至2017年6月對(duì)心內(nèi)科護(hù)理人員進(jìn)行評(píng)判性思維強(qiáng)化培訓(xùn)，并將評(píng)判性思維應(yīng)用在冠心病PCI患者術(shù)后護(hù)理中，對(duì)比分析評(píng)判性思維培訓(xùn)前后護(hù)理人員思維能力的變化、護(hù)理質(zhì)量及冠心病PCI患者術(shù)后并發(fā)癥情況。結(jié)果 培訓(xùn)后護(hù)理人員評(píng)判性思維總分及各維度得分顯著高于培訓(xùn)前（P【關(guān)鍵詞】評(píng)判性思維；冠心?。唤槿胫委?；并發(fā)癥【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】IS
中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志 2017年35期2018-03-29
- 基于培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
【關(guān)鍵詞】評(píng)判性思維；課外閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)【作者簡(jiǎn)介】王琛，江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)。【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘教為不教發(fā)展初中學(xué)生英語(yǔ)思維能力的閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”階段成果（課題批準(zhǔn)編號(hào)：JS/2018/ZX1310-03108，課題負(fù)責(zé)人：王?。?。一、引言思維是語(yǔ)言的核心要素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定“學(xué)思”必須并行。從外語(yǔ)價(jià)值看，“學(xué)思”能夠相伴相隨。（黃振遠(yuǎn)等 2014：64）評(píng)判性思維是在深讀過(guò)程中接受觀(guān)點(diǎn)，賞鑒、
校園英語(yǔ)·下旬 2018年13期2018-02-26
- “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維和臨床決策能力的影響
對(duì)高職護(hù)生評(píng)判性思維和臨床決策能力的影響。方法 選取本校2013級(jí)6年制65名高職大四護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分組，1班32名為實(shí)驗(yàn)組，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，2班33名為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩組護(hù)生的外科護(hù)理學(xué)期中成績(jī)和期末成績(jī)，評(píng)判性思維和臨床決策能力的差異，分析評(píng)判性思維和臨床決策能力的相關(guān)性。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期中考試成績(jī)[（82.93±7.90）分]與對(duì)照組[（81.15±7.84）分]比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)組
中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥 2017年27期2017-11-06
- “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維和臨床決策能力的影響
對(duì)高職護(hù)生評(píng)判性思維和臨床決策能力的影響。方法 選取本校2013級(jí)6年制65名高職大四護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分組，1班32名為實(shí)驗(yàn)組，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，2班33名為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩組護(hù)生的外科護(hù)理學(xué)期中成績(jī)和期末成績(jī)，評(píng)判性思維和臨床決策能力的差異，分析評(píng)判性思維和臨床決策能力的相關(guān)性。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期中考試成績(jī)[（82.93±7.90）分]與對(duì)照組[（81.15±7.84）分]比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)組
中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥 2017年27期2017-11-06