何坤

【摘 要】本文論述高中英語閱讀教學中評判性思維的培養(yǎng)策略，提出通過對比教學、發(fā)散教學、觀念教學、深度思考等措施，激發(fā)學生積極思考的興趣，有效加深學生對閱讀理解的深入學習，培養(yǎng)學生的評判性思維。

【關鍵詞】高中英語閱讀 評判性思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0129-02

評判性思維的英文單詞是“Critical thinking”，意思主要是通過各種手段，對接觸到的信息和事物進行評價判斷的思維模式。這其中會涉及諸如結合收集到的各種細節(jié)信息來進行整理、歸納、分析和總結，最終進行評價，作出正確的判斷。在這一過程中必須遵循科學的方法和決策模式，不能偏離邏輯，要理性、客觀地得出結論。整個思維過程是一個閉環(huán)性質的思維過程。學生在進行閱讀學習時，會結合自身的經歷和經驗帶入到整個閱讀環(huán)節(jié)中，閱讀的過程就是一次體驗和探索的過程。要找到閱讀內容中的線索和背后蘊含的意義，就要留意細節(jié)，不斷地辯思其中的玄妙之處、話外之意、比喻和隱喻的所指內容。學生要在閱讀中帶有評判精神，不能隨波逐流，不能人云亦云，不能被閱讀文章的作者的表層意思帶著走，也不能滿足于停留在依賴課堂上高中英語老師的講解。學生要勇于跳出浮于表面的東西，探尋真正具有本質意義的內核。

高中英語閱讀就是圍繞一些日常的事物進行的敘述與討論的篇章。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的評判性思維能力，可以提高學生獨立思考的素養(yǎng)，使學生深入掌握高中英語閱讀技巧，這樣才能透過現(xiàn)象看到本質，發(fā)現(xiàn)閱讀文章背后的真正意義。

一、高中英語閱讀教學培養(yǎng)評判性思維的意義

高中生在進行高中英語閱讀學習之前，已經積累了較為豐富的英語基礎知識，包括一定量的英語單詞和英語語句的積累、一定英語語法的了解和練習，因此，高中生在進行高中英語閱讀的學習時會有一種慣性思維和習慣，容易把所學到的高中英語基礎知識進行簡單的組合和堆疊，對英語閱讀的原文進行理解和解讀。這樣往往效果并不理想。不同國家的民族之間存在很大的文化差異，我國是以漢語言文化為基礎的文化體系，對英語的吸收程度和應用程度明顯還是遠遠不足的，英語閱讀的實際意思和意義有時候往往與直接簡單翻譯過來的閱讀文章是有所不同的。這時候高中生如果可以帶著評判性思維來理解和解讀，就會對英語閱讀原文部分有更深入的思考和研究，就會積極尋找真正的答案并利用大量的時間和精力來搜集與閱讀相關的素材，將之前積累的大量的素材在閱讀后進行關聯(lián)性匹配和聯(lián)想解讀。這樣有利于高中生更系統(tǒng)更全面地學習英語閱讀的核心要點，并可以嫻熟運用各種儲備好的基礎知識深度解讀閱讀文章，進而有更大的機會找到真實的答案，進一步提高高中生發(fā)現(xiàn)問題之后善于分析和思考的能力與習慣，提升高中生的質疑精神，使得他們懂得獨立研究，用評判性的眼光和視角看待身邊的事物。

二、高中英語閱讀教學培養(yǎng)評判性思維的策略

（一）對比教學。相對于小學初中的英語閱讀，高中英語閱讀文本的內容更加豐富，文章結構更加復雜，文章思想和內涵更加深入。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的評判性思維，教師應適當調整教學模式，積極引導學生進行對比閱讀。由于英語閱讀需要學生了解文章之后，通過分析歸納文章內容，最后總結整理，得出對文章的整體理解，因此學生在進行英語閱讀時應進行適當?shù)难由旌捅容^，把之前學過的或者沒學過但相似的文章和題目與正在閱讀的文章加以比較，找到閱讀的關鍵點，歸納總結出閱讀的方法和特點，進而提升評判性思維能力。英語閱讀的評判性思維能力，涉及評論判別，這就要求學生要具備一定的知識儲備和閱讀視野，只有提前積累了足夠的相關閱讀素材和經驗，才會在閱讀英文文章時得心應手，游刃有余地進行評判，否則就會空洞，沒有內涵和深度。評判離不開對比，對比離不開系列題材的收集和整理。例如教師在進行“Our neighbour's son was getting married at an out-of-town church，and my husband and I were invited.”這一段的閱讀教學時，可以讓學生圍繞“getting married”和“out-of-town church”等話題找來相關的英文閱讀文章或者英文段落進行對比式閱讀，讓學生圍繞“getting married”和“out-of-town church”等相關話題在不同閱讀段落里的具體表現(xiàn)來整理相同點、相似點和不同點，通過一系列的整理，歸納、分析和對比，找出規(guī)律，再將這些規(guī)律整理成方法，反過來指導學生應用于今后的相關閱讀中去。對比教學可以很好地引導學生進行評判性思維練習，更加全面和深入地領會閱讀文章精髓，對英語閱讀的能力提高起到至關重要的作用，對學生在英語閱讀進行中使用評判性思維大有助益。

（二）發(fā)散教學。高中英語閱讀的文章內容非常豐富，幾乎涉及日常生活中的方方面面，很多的應用場景都有可能會用到，是非常貼近生活的適合發(fā)散學習的。高中英語教師在進行高中英語閱讀教學時，應結合高中英語閱讀的特性，帶領學生展開一系列的發(fā)散思維練習，從一個話題延伸出去，從多個角度發(fā)散，立體地進行思考和分析，從不同的側面認識和理解問題。應充分延伸所學的閱讀文章內容及相關話題，利用發(fā)散性思維激發(fā)靈感，多線程思考，多角度揣摩，突破常規(guī)的教學模式引導，找出新的角度來賞析文章，從而發(fā)現(xiàn)新的適合自己的具有創(chuàng)造性的結論和經驗。例如高中英語教師在對“On Motes and Beams”這段英文閱讀進行教學時，可以引導學生圍繞“On Motes and Beams”展開發(fā)散性思維，引導學生收集相關的話題和段落進行閱讀和分析，找出規(guī)律，進而得出很多的發(fā)散性思維引導下的結論。發(fā)散性教學不但可以使學生在進行頭腦風暴式思考過后增強自己的分析理解能力，還可以增強學生的創(chuàng)造力，開闊學生的閱讀視野，促使學生養(yǎng)成評判性思維模式。

（三）觀念教學。觀念教學一直是整個教學過程中首要且重要的一環(huán)，學習的過程涉及學習方式方法和學習習慣，這些都離不開學習觀念的指引。與此同時，教師的教學也是如此，教師在實際展開教學時應積極結合前沿教學模式和學生實際，探索創(chuàng)新適合當下的教學模式。要從觀念上開始入手，調整學生的學習觀念，培養(yǎng)評判性的思維習慣，對事物不能過于單純地學習表層的知識，要學會深刻地分析和理解，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的意義和內涵，從而挖掘出潛在的隱形的東西。不能總是以被動的線性模式機械地翻譯閱讀，要結合文章的語境、英文語法以及國外的文化習俗來進行理解。將評判性思維貫穿閱讀過程的始末，帶著評判性的眼光進行閱讀，找到閱讀文章中的重點和關鍵因素，進而深入挖掘閱讀文章的內核。好的閱讀方法和習慣離不開正確觀念的指引，高中英語教師要想開展好英語閱讀教學，一定要做好學生閱讀時的思維建設，要讓學生帶著評判性思維來進行閱讀學習，讓學生養(yǎng)成獨立自主、勇于創(chuàng)新和質疑的精神。只有師生的觀念全部都調整到位，才能讓高中英語閱讀教學質量更高，教學過程更通暢，教學模式更成熟。

（四）深度思考。英語閱讀就是閱讀文章作者記述的事件和解讀作者的想法。要想真正地讀懂讀透，自然離不開思考。讀者和作者之間的交流本身是有阻礙的，不單單是由于紙面轉述之間的信息傳遞阻礙，更是有作者和讀者身份、地位、所處的時代與文化的差異造成的阻礙。因此，要想真正地讀懂文章作者的意圖是比較困難的。這時候就需要高中英語教師適當?shù)匾龑Ц咧猩M行深入思考，每次閱讀英文文章的時候不單單是在文章的結尾，更要在讀文章的過程中帶著問題來閱讀，帶著評判性的思維來閱讀，積極思考和深入思考。也不能為了評判而評判，評判只是一種手段。例如，高中英語教師在帶領學生學習“On Motes and Beams”為主題的這一段閱讀時，可以引導學生圍繞“On Motes and Beams”話題展開深入的思考，例如其中的“But when we come to judge others…”部分，很明顯我們不能帶著自己的主觀意圖來評判，那么如何才能做到客觀呢？這里就是非常好的進行深入深度思考的點，教師可以引導學生圍繞這個點進行深度的思考和探討。不同的文章細節(jié)反映了不同的作者意圖，可以結合上下文語意來分析總結。高中英語教師引導學生經常性地進行相關的閱讀思考訓練，甚至以此作為專題來展開，讓學生圍繞某一個閱讀文本展開相關話題的思考研討，多從不同的角度來分析，先經過每個人的獨立思考，再集合起來集中點評和探討，讓學生進一步加深理解，并且進一步加深對思考本身的認識。只有讓學生真正地養(yǎng)成善于深入思考的學習習慣，才能真正地做好高中英語閱讀的學習。而且，深度思考是做好一切學問的前提，不單單是英語學習，這種追求細節(jié)、深入挖掘內涵本質的學習精神更是學生今后進行學科深度研究或者走向社會進行生產建設，擔當重大項目負責崗位的關鍵品質。因此，深入學習并且要帶著評判性思維來學習是非常必要的。

總之，高中英語閱讀作為高中英語教學的高階部分具有獨特的難點，但是只要教師能用適當?shù)慕虒W方式，用反思教學和發(fā)散教學的方式引導學生，調整其觀念，培養(yǎng)其獨立和深入思考的習慣，及時引導學生以評判性的思維模式來學習，就可以有效地吸收和掌握高中英語閱讀學習的方法，進而增強英語閱讀的能力。

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（責編 李 言）