【摘 要】評判性閱讀是一種深層次的閱讀，是培養(yǎng)學生評判性思維的有效途徑。本文結合英語閱讀中的評判性閱讀策略，提出利用預測、概述、分析、質疑等閱讀策略及方法，達到對閱讀材料的深刻理解，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思維品質，幫助學生樹立深層次的閱讀探究思想，并最終形成評判性閱讀的能力。

【關鍵詞】高中英語；文本解讀；評判性思維

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0047-03

【作者簡介】封萍，南京市江寧高級中學（江蘇南京，211100）教師。

高中英語閱讀課不僅要幫助學生對文本語言和信息進行表層的理解，而且還要幫助學生進行深層次的理解，關注作者觀點、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化。[1]評判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解。評判性閱讀是分析性閱讀，是積極閱讀，同時也是個性化閱讀。在高中英語閱讀教學中滲透評判性閱讀訓練，對于培養(yǎng)學生的評判性思維品質和創(chuàng)新意識，增強學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合語言運用能力有著積極的作用。

一、高中英語閱讀課在文本處理中存在的問題

隨著新課改的日漸深入，高中英語閱讀課確實有了較大的更新，但在教學改革實踐的過程中，在“精彩紛呈”的課堂背后，問題也越來越多，其中很值得我們深思的一個問題就是：學生的閱讀還是處于一種被動的淺層次的狀態(tài)。[2]閱讀課并沒有真正做到“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”（教育部，2003）這一閱讀教學的基本目標。在現(xiàn)行高中英語閱讀課文本處理中存在以下四個方面的問題，致使評判性閱讀教學無法實施：（1）簡單低效的文本處理；（2）問題設置缺乏層次；（3）過度講解文本“語言點”；（4）閱讀和思考時間不足。

二、評判性閱讀理論內涵及教學流程

評判性閱讀是指“在閱讀中評價、推斷并根據事實論據得出結論”。[3]評判性閱讀通常涉及對文本內容的推理、評價和作出個人的判斷。Pirozzi（2003）認為評判性閱讀是對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。[4]因此，概括而言，評判性閱讀是在認知、理解、記憶文本信息的基礎上，對文本的作者和內容進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達到對文本的深層次理解。

貴麗萍、黃建英等（2013）把評判性閱讀教學的流程設計如下：

三、評判性閱讀的策略運用

評判性閱讀常用的策略包括：預覽、評注、概述、分析、提問、預測和評價等。[5]這些策略的運用能幫助學生對文本進行深層次閱讀，形成探究質疑、分析評價等積極主動的閱讀習慣。本文將以譯林版牛津高中英語教材為依托，從預測、概述、分析、質疑等四個角度進行文本解讀。

1.預測（predicting）。

預測文本可以在預覽的基礎上展開，先了解文本的概要、大意和結構，將文本的標題、副標題、小標題、首尾段及文本中的插圖等作為切入點，達到對文本大意、內容、結構及寫作意圖的了解，便于把握文本的總體方向。這是一個積極思維的過程，它需要讀者在讀前、讀中或讀后根據已了解的文本信息，結合自身的認知經驗，通過自身的理解和推斷，對文本的內容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進行猜測，并在閱讀的過程中進行驗證，預測具有較強的主觀性，對讀者的思維能力要求也很高。

例如：Module 6 Unit 3的Reading：Cultural differences是一篇網絡聊天室里有關各國文化差異的對話，教師設計了以下兩個教學步驟來實施“預測”這一策略：Step 1：If you want to chat with them， what questions are you willing to ask？List at least 5 questions.這一設計能夠激發(fā)學生的預測愿望，并激活一些有關文化差異的已有知識。Step 2：Compare your questions with the questions in C1 and C2 on Page 36 to see if your questions are the same or similar with them.這一設計幫助學生驗證預測并訓練學生的快速查讀能力。

2.概述（summarizing）。

概述指的是用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋，但必須簡明確切地表述原文的重要內容。給閱讀的文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析語言及內容的組織和概括能力，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶。[6]概述要求學生有能力區(qū)分文章中的主次信息。首先要對文章脈絡心中有數，文章可分成幾個部分，再用一句話概括該部分大意，然后找到或寫出全文的主題句，最后用自己的語言把主題句和每個部分的概括寫成一篇通順完整的概要。概要的長度一般為原文長度的20%左右。

例如：Module 5 Unit 1的Reading：Secrets and lies. 教師先讓學生找出文本中五段內容的主題句：（1）Hannah and I have been best friends since primary school.（2）My math teacher told me that I had the lowest grade in the class?。?）I begged her not to tell anyone else， and she said she would keep my secret.（4）I was shocked to find a piece of paper on my desk that said， ‘Stupid Sarah got a D?。?）I went straight to Hannah and told her we werent going to be friends any more because she couldnt keep her word.

這樣文章的脈絡就十分清楚了，其中第二、三、四段可以合并，然后讓學生用三個關鍵詞概括這三個部分內容：friends， betray，lose。

3.分析（analyzing）。

真正的閱讀者不僅要理解文章的字面意思，還要能夠通過分析識別字里行間隱藏的意思（read between and beyond the lines）。對構成語篇思想內容的詞語和句子還需要在閱讀中賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評價作者的真實創(chuàng)作意境。[7]評判性閱讀的過程就是在理解文本內容的基礎上進行分析質疑評價的過程。在閱讀的過程中師生共同分析文章的遣詞造句、結構內容、作者的寫作手法、情感態(tài)度等，以達到對文本更準確、更全面、更深層的理解。

例如：Module 9 Unit 1的Reading：Canada-land of maple trees，講述了加拿大的風土人情。教師根據文章對加拿大的介紹，讓學生描述分析加拿大國家的特點：What do you think of Canada？Use several adjectives to describe Canada and give right clues from the text.

這樣的推理分析能幫助學生加深對文本的理解，同時也能幫助學生提升對語言文字的鑒賞能力，形成自己的看法和觀點，在情感教育方面也產生了一定的效果。

4.質疑（questioning）。

邊閱讀邊質疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提高理解力。Lewin（2010）認為評判性思維源于反思提出問題。[8]在評判性閱讀教學中，教師要鼓勵學生在閱讀過程中自己提出一些思考性的問題。讓學生自己提出問題就是質疑的一種方式，教師引導學生讀前、讀中及讀后能提出問題，帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中解決自己的問題。提問可以分為提問自己、提問作者、提問文章三個層面。[9]

例如：Module 2 Unit 3的Reading：The curse of the mummy，教師引導學生如何運用提問的策略：（1）對自己提問：Do I believe it—the curse？Do I want to have an adventure to Egypt？（2）對作者提問：Whats the authors attitude to the curse of the mummy？What does the author want to tell us through this passage？（3）對文章提問，教師引導學生進行文章內容的拓展，文章提到“神秘的詛咒”，教師引導進行思維拓展：Besides the curse of the mummy，what similar ones do you know？文章提到很多人進入墓穴之后都離奇死亡了，甚至包括一直被蛇吃掉的鳥，教師引導學生展開思維：What do you think the cause of their death？Howard Carter在探險方面取得了很大的成就，教師引導學生對Carter進行總結：What characteristics helped Carter become adventurous？通過這一系列的提問，學生的思維得到不斷的拓展延伸，對文章的理解有了進一步的深入，同時建構了自己對神秘詛咒的認知。

以上這些策略的運用能幫助學生對文本進行深層次閱讀，形成探究質疑、分析評價等積極主動的閱讀習慣。當然，要讓學生掌握并自覺運用這些策略，需要教師在平時的課堂教學中有意識地設計相應的教學活動，把評判性閱讀策略滲透到常態(tài)的閱讀教學中。

四、對評判性閱讀教學的思考

評判性思維通過“評判”他人或自己的觀點積極建構認知系統(tǒng)，事實上，評判的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，更有效解決問題的過程。通過分層次提問才能更好地抓住評判性思維的靈魂。這就要求教師們要循循善誘，層層遞進。這種層層遞進的問題設置可以不斷提醒學生在評判性思維的提升過程中既求真務實，又創(chuàng)新升華。學生的個性具有差異性、獨特性，每個學生評判性閱讀能力發(fā)展的速度和軌跡不同，認知方式差別多樣。教師應該注意尊重學生的個性差異，充分了解不同學生的認知方式，尊重學生在評判性閱讀過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，讓學生根據各自的文化環(huán)境、已有知識和思維方式等，生動活潑、主動和富有個性地學習。

評判性思維絕不是片面強調對前人知識的否定和解構，而是用自己的經驗和事實去重新審視他們的觀點是否有邏輯，是否有道理，從而去發(fā)現(xiàn)真理。這才是評判性思維真正的意義和價值所在。并非所有的文本都適合開展評判性閱讀，不同的文本開展評判性閱讀的活動設計及側重點也有所不同，教師要根據師生的認知水平及學生的閱讀興趣科學合理地設計評判性閱讀教學活動。

評判性閱讀對高中學生來說具備一定的難度和挑戰(zhàn)，教師要引導學生認識到評判性閱讀的重要性和必要性，鼓勵學生克服思維上的惰性，挑戰(zhàn)自己。同時在具體的教學實踐中要根據學生的實際水平和教學的具體要求適當開展評判性閱讀教學，量力而行，而不是根據少數優(yōu)等生的英語水平來設計教學活動，教師一定要注意保護大部分學生課堂參與的積極性。

【參考文獻】

[1]葛炳芳. High School Reading Instruction：A SIMPLE Perspective[J].一線教師，2010（02）：4-8.

[2]貴麗萍，黃建英. 英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].2版，杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]Carr， K.S. How can we teach critical thinking？[J]. Childhood Education，1998（65/2）：69-73.

[4]Pirozzi R. Critical Reading，Critical Thinking[M]. New York：Longman，2003.

[5]Flynn，L. L. Developing critical reading skills through cooperative problem solving[J]. Reading Teacher，1989（42/9）：664-668.

[6]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究[J].外語界，2006（03）：14-18.

[7]王曉青.培養(yǎng)文體意識，體會語言內涵[J].山東師范大學外國語學院學報，2001（01）：95-98.

[8]Lewin，L. Teaching critical reading with questioning strategies[J]. Educational Leadership，2010（06）：86-90.

[9]張冠文.在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試[J].中小學外語教學：中學篇，2009（12）：20-24.