高見(jiàn)

摘 要：眾所周知，閱讀理解能力是所有能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，因而它一直備受教育界的廣泛關(guān)注。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響了他們的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，哪怕是解答數(shù)學(xué)習(xí)題，首先也需要對(duì)題干進(jìn)行閱讀再提煉有用信息，才能得出正確答案。本文則是在認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性后，對(duì)如今閱讀教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行解剖，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)對(duì)策，旨在啟發(fā)廣大語(yǔ)文教育工作者靈活教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生有效地提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 閱讀教育 現(xiàn)狀問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0144-01

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的閱讀理解能力不僅能夠幫助他們汲取更豐富的科學(xué)文化知識(shí)，也能影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科信息的理解與處理能力。雖然閱讀教育始終貫穿著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，但是它依舊存在著諸多不足，筆者從日常閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)問(wèn)題，并有的放矢的對(duì)其提出改進(jìn)對(duì)策：

1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法單一

如今的語(yǔ)文閱讀教育的方法大多較為單一，一般都是采用“學(xué)生熟讀—教師解說(shuō)—布置課后習(xí)題鞏固”這種模式展開(kāi)的，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只考慮到自己對(duì)文本的感悟與思考，并且也只根據(jù)自己的認(rèn)知去為學(xué)生講說(shuō)解釋?zhuān)@種方式不能關(guān)注到學(xué)生的心理特征，無(wú)法在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下適時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀時(shí)不能根據(jù)自己個(gè)性需求去選擇讀物，毫無(wú)興趣可言只是機(jī)械朗讀，如此閱讀能力絕不能得到提升。

1.2 閱讀時(shí)間匱乏

學(xué)生從受教育初始階段開(kāi)始就面臨著無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)業(yè)壓力，小學(xué)的課業(yè)看起來(lái)非常輕松，但是學(xué)生在課后又都會(huì)去上各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班；到了初高中又要面臨巨大的升學(xué)考試壓力，他們的學(xué)習(xí)氛圍正如黑云壓成城欲摧般沉重。除此之外，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)試才是學(xué)習(xí)的唯一目的，課外閱讀是無(wú)用功，甚至是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此學(xué)生真正用于課外閱讀的時(shí)間少之又少，閱讀理解能力難提升。

1.3 閱讀認(rèn)識(shí)不明確

很多學(xué)生片面地認(rèn)為培養(yǎng)閱讀能力僅需要將手中的語(yǔ)文書(shū)吃透即可，他們更注重如何上好語(yǔ)文課，答好語(yǔ)文試卷，從而獲取較佳的成績(jī)。另外，還有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，卻不知道如何讀，每每拿到一本古今中外的名著時(shí)，都僅僅只會(huì)機(jī)械地去閱讀，大致了解本書(shū)講了怎樣的一個(gè)故事即完成了閱讀的任務(wù)。他們對(duì)名著的作者生平、寫(xiě)作思路、故事背景等等都不去深挖，對(duì)閱讀目標(biāo)不明晰，因而閱讀能力顯然得不到提升。

2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策

2.1多樣化教學(xué)模式，打破教學(xué)的定勢(shì)

俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，意思就是教育并沒(méi)有固定的模式，但凡只用同種方式去教學(xué)，就一定不會(huì)取得比較好的效果。閱讀教育也正是如此，語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣教學(xué)方式，從固定單一的閱讀教學(xué)中走出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)接觸到的文章種類(lèi)數(shù)不勝數(shù)，面對(duì)這些類(lèi)別不同的文章其教學(xué)方式也必須有所變化，打破教學(xué)定勢(shì)，真正讓學(xué)生感悟到閱讀的樂(lè)趣，從而愿意去讀。

例如，針對(duì)語(yǔ)文教材中的文章閱讀，教師可以舉辦朗誦比賽，讓學(xué)生將情感帶入，與文中主人公產(chǎn)生共鳴，并讓大家在其他學(xué)生的朗讀中真正去理解主人公的情感變化，從而對(duì)文章產(chǎn)生認(rèn)知；或者采用小組合作閱讀的模式，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，其中一位擔(dān)任旁白，這種方式既能讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，又能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下去理解文章內(nèi)容，感悟作者情感。而針對(duì)課外閱讀，教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，將文中的景色、人物、故事等都賦予到筆上，口手結(jié)合，凝聚學(xué)生注意力與閱讀興趣的同時(shí)提高他們的閱讀理解能力；甚至可以充分利用多媒體，幫助學(xué)生紓解疑難點(diǎn)，理清閱讀的方向，系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而提高閱讀理解能力。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)讀書(shū)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生閱讀的時(shí)間

正如上文所說(shuō)，學(xué)生的課業(yè)壓力相當(dāng)重，很多學(xué)生在課后很難抽出時(shí)間去閱讀。此時(shí)教師應(yīng)該采用必要手段，給予學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的機(jī)會(huì)。比如每周專(zhuān)門(mén)設(shè)置一節(jié)整課作為閱讀課，要求學(xué)生帶一些課外閱讀書(shū)本到班級(jí)里來(lái)；或者每班設(shè)置讀書(shū)角，給每位學(xué)生辦理讀書(shū)卡，要求學(xué)生每學(xué)期至少要從讀書(shū)角借閱10本以上的書(shū)；最后再以周或者月為單位，讓他們每周或每月提交閱讀筆記或讀后感，審核他們讀書(shū)的質(zhì)量與結(jié)果。

2.3 幫助學(xué)生明晰閱讀的目標(biāo)

很多學(xué)生在展開(kāi)閱讀時(shí)都如同漫無(wú)目的地行走在沙漠中，毫無(wú)目標(biāo)可言，這樣的閱讀效果必然不佳，因此想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)文教師就必須幫助他們明晰閱讀的步驟與目標(biāo)。例如拿到一本如《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的世界名著，語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生先了解作者生平、故事背景、故事大概，再?gòu)谋砻嫒ド钔趦?nèi)里，了解《鋼鐵是怎樣煉成的》的深層內(nèi)涵——人生之路如此坎坷，就好似融化的鋼煅在烈火的灼燒下所受的折磨，熬不過(guò)去便失去了耐性，而以頑強(qiáng)毅力抗?fàn)庍^(guò)去的必然就會(huì)收獲不一樣的人生。這樣一本名著激勵(lì)過(guò)多少年輕人，又幫助多少身處困境的人抗?fàn)幍降祝斋@人生價(jià)值。如果學(xué)生不細(xì)讀精讀此書(shū)，他們并不會(huì)真正對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)知，那么就白白浪費(fèi)一次培養(yǎng)閱讀理解能力的好機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，改善語(yǔ)文閱讀教育并不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)需要語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的間距任務(wù)。提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的前提，是語(yǔ)文教師的教學(xué)水平以及閱讀保有量，因此做為語(yǔ)文教師的我們，必須要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓自己成為一個(gè)學(xué)富五車(chē)、博覽群書(shū)的合格而又優(yōu)秀的人民教師。另外，如何讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)、如何在閱讀中學(xué)會(huì)賞析理解文章內(nèi)容、不同類(lèi)型的閱讀內(nèi)容匹配的是哪種類(lèi)型的教學(xué)模式等等問(wèn)題都是語(yǔ)文教師急需研討的焦點(diǎn)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的參與，只有語(yǔ)文教師深度參與到教學(xué)過(guò)程中，才能真正幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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