謝得峰

摘 要：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，新課改更加重視了生物學(xué)科的改革，對(duì)初中生物的教學(xué)也作出了相關(guān)的要求。本文主要從教學(xué)創(chuàng)意根植于課堂教學(xué)當(dāng)中、提高生物課堂教學(xué)效果的教學(xué)策略等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)創(chuàng)意；教學(xué)策略

一、教學(xué)創(chuàng)意根植于課堂教學(xué)當(dāng)中

教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)師生對(duì)話、捕捉教學(xué)機(jī)智、提升教育品質(zhì)等，都具有相當(dāng)大的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。

1、分步創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中一般可以分解為五個(gè)步驟，即導(dǎo)入、展示、討論、歸納、練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)的起步階段要善于設(shè)置懸念沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)彌補(bǔ)缺漏，鞏固知識(shí)，讓教學(xué)創(chuàng)意根植于課堂教學(xué)當(dāng)中。

2、教學(xué)創(chuàng)意要以學(xué)生需求為主

在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況，尤其要以學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求為主，策劃課堂教學(xué)創(chuàng)意。教師在備課時(shí)必須進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生基礎(chǔ)，教師對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的“嫁接”知識(shí)，利用家中的果園或空地進(jìn)行育株、育苗、嫁接改造低產(chǎn)水果。從而讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，從多層面去理解知識(shí)、豐富知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶，牢固掌握的作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，內(nèi)容上要善于開拓，大膽處理教材，逐步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、提高生物課堂教學(xué)效果的教學(xué)策略

1、更新教育觀念，改革教學(xué)流程

教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到真正以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)上來；從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的探索教學(xué)模式上來；從只局限于課堂內(nèi)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外相結(jié)合的開放式教學(xué)上來。樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，做到心中有學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意識(shí)等多方面能力進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和高效學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在解決問題時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)的目的是為了利用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，而我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中，也是對(duì)知識(shí)的重新掌握、了解及鞏固。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用生物學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

3、實(shí)行分層次教學(xué)

運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，改變以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于他們積極地探索和分析問題。例如，在學(xué)習(xí)完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我開展了一系列針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活小事件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提高和鞏固生物知識(shí)，大大提高了其實(shí)踐能力。[2]又如：“探究蘋果在什么樣的條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”，首先，我讓學(xué)生們互相討論哪些條件可能會(huì)影響蘋果的保存，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等；然后，分組進(jìn)行探索同樣大小的蘋果在不同環(huán)境中的保存時(shí)間：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤(rùn)。我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)分析制作成表格，觀察實(shí)驗(yàn)后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出蘋果在低溫、低氧、適宜的濕度環(huán)境下保存時(shí)間最長(zhǎng)的結(jié)論。

在教學(xué)過程中不管采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)考慮到是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，在教學(xué)實(shí)踐中，因教材的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征及教學(xué)目的的不同，其教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法也應(yīng)有相應(yīng)變式。另外，教學(xué)模式和方法是教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，并不是一成不變的，只有不斷地發(fā)展和完善，才符合事物發(fā)展的規(guī)律。

綜上所述，在教學(xué)中要抓好課堂這塊教學(xué)主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，要使課堂充滿活力，教師必須真正突出學(xué)生主體。課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞琴.談生物實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).考試周刊，2014（28）.

[2]趙杰.淺析生物探究性教學(xué)新模式.東方教育.2010（6）.endprint