祿冠鵬

摘 要：看圖寫話教學(xué)是低年級小學(xué)生進(jìn)行觀、想、說、寫等綜合能力訓(xùn)練的重要途徑。看圖寫話能力提出的要求是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。本文主要探討了小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中存在的問題以及原因，提出了小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中存在問題的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖寫話教學(xué)；問題及對策

看圖寫話是學(xué)生習(xí)作、寫作的基礎(chǔ)，看圖寫話教學(xué)是低年級小學(xué)生進(jìn)行觀、想、說、寫等綜合能力訓(xùn)練的重要途徑。看圖寫話能力提出的要求是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。因此，深入研究小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題有著重要的理論意義與實(shí)踐價值。

一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題

（一）看不懂圖的意思

小學(xué)低年級的孩子處于直覺思維、形象思維占絕對優(yōu)勢的年齡階段，邏輯思維能力和觀察能力較弱。當(dāng)教師讓其看圖寫話時，有一小部分學(xué)生在觀察一幅圖后，不知道觀察什么，也不知道從哪兒觀察，沒有目的與順序，且觀察往往不夠細(xì)致，不能發(fā)現(xiàn)或抓不到圖中的一些重要信息，看不懂圖本身的意思。即使是觀察到圖中的一些人、物、事等信息，但不懂得將這些信息聯(lián)系起來，不理解圖畫本身所表達(dá)的意蘊(yùn)。

（二）說寫表達(dá)不到位

低年級小學(xué)生缺少對自身體驗(yàn)與經(jīng)歷的表達(dá)練習(xí)和閱讀體驗(yàn)。當(dāng)教師讓其看圖寫話時，無論是一幅圖還是多幅圖，有相當(dāng)一部分學(xué)生說寫表達(dá)不到位，較模糊、籠統(tǒng)，常常根據(jù)圖畫下的問題提示對圖畫進(jìn)行問答式描述，話與話缺少連接，同時缺少個性和感情色彩，常常在教師提示下能以第三人稱的方式表達(dá)人和事，但是很少以第一人稱的方式進(jìn)行表達(dá)，說寫表達(dá)較為直白生硬，蒼白無力。

（三）說寫興趣不高漲

看圖寫話對低年級小學(xué)生的觀、想、說、寫提出了一定的要求，需要學(xué)生投入較多的思維與精力方能做好。有部分學(xué)生對相對復(fù)雜的觀察、想像、說寫較為陌生，再加上教師提供的圖片多為黑白色圖片，當(dāng)教師讓其看圖寫話時，無論是在說寫行為上還是說寫過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出興趣不高，有畏難情緒，遇到看圖寫話教學(xué)課就頭疼，出現(xiàn)不想說不想寫，或者說寫草草了事甚至應(yīng)付的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文識圖寫話教學(xué)問題的原因分析

（一）教學(xué)口語要求模糊且低

在平時的看圖寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師對學(xué)生看圖寫話的口語要求較模糊且較低。一是在平時的看圖寫話教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生觀、想、說、寫的具體行為和思維能力提出明確的要求。二是教師對學(xué)生的要求常常停留在根據(jù)問題提示進(jìn)行回答，沒有要求對整幅圖進(jìn)行完整說寫，沒有對觀、想、說、寫提出順序性要求，也沒有對問號和感嘆號的使用提出明確的口語要求。

（二）選擇的圖片不夠科學(xué)

看圖寫話教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師選擇圖片一般不考慮圖片本身是否符合學(xué)生的生活、學(xué)生是否感興趣、圖片本身是否清晰，不考慮圖片“出身”或來源等問題。表現(xiàn)一：所選圖片遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生無從下手。使學(xué)生對看圖寫話教學(xué)中的圖片不感興趣，或無話可寫，或想說卻不知道如何表達(dá)。表現(xiàn)二：所選圖片基本上都是黑白圖片，常常模糊不清且隨意性較大，基本上是練習(xí)冊、試卷上有什么圖就用什么圖，很少從學(xué)校資料室里查閱相關(guān)的現(xiàn)成資料，基本上不重視圖的精心選擇。

（三）教學(xué)方式方法比較單一

在看圖寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)、單一。大多數(shù)的小學(xué)語文教師忽視了對學(xué)生口語表達(dá)和想像能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生聽說能力、想像分析能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與發(fā)展。表現(xiàn)一：看圖寫話教學(xué)方式多是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，教學(xué)中只注重“抄寫”訓(xùn)練，“說”和“想”幾乎沒有。只是把一些范文拿來供學(xué)生抄寫記憶。表現(xiàn)二：看圖寫話教學(xué)方法多是講授法，比較單一，在平時的看圖寫話教學(xué)中，大部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開大膽的想像，不重視引導(dǎo)學(xué)生對整幅圖的觀察與想像。

三、解決小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題的建議

（一）重視看圖寫話教學(xué)

小學(xué)低年級語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分重視看圖寫話教學(xué)。一是樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。在實(shí)際的看圖寫話教學(xué)中始終圍繞著學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)和發(fā)展展開教學(xué)。二是樹立教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理念，重視過程性評價。在實(shí)際看圖寫話教學(xué)中重視對學(xué)生看圖寫話過程中的關(guān)注與評價，促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計時要精心選圖

教師在選擇圖片時，一是圖片外觀上色彩鮮艷、生動形象。二是圖片貼近學(xué)生生活、再現(xiàn)學(xué)生生活。生活化的圖片能喚醒學(xué)生的已有體驗(yàn)，激發(fā)其寫話愿望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“要我寫”自然過渡到“我要寫”的寫話狀態(tài)。三是圖片要有想像空間。有想像空間的圖片更能引起學(xué)生觀寫的欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀圖想像

一是要加強(qiáng)對學(xué)生觀圖的引導(dǎo)。在觀圖上教師要教會學(xué)生整體把握，領(lǐng)會圖意，注意圖片順序，抓住重點(diǎn)信息，學(xué)會有序觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、準(zhǔn)確性、精細(xì)性、條理性。二是要引導(dǎo)學(xué)生合理想像。在想像上教師既要注重情境創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生添畫創(chuàng)作，或樹立圖畫主人公的思維，或?yàn)閷W(xué)生提供積極參與社會生活實(shí)踐活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想像。

（四）加強(qiáng)學(xué)生說話寫話訓(xùn)練

一是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的說話訓(xùn)練。在觀圖說話訓(xùn)練時，教師注重創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會，可組織學(xué)生采用同桌說、小組說、全班說等形式，耐心引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述圖意，大膽、流暢地自由表達(dá)。二是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫話訓(xùn)練。在觀圖寫話訓(xùn)練中，教師可組織學(xué)生通過多讀、多看、多聽、多想、多記等方式盡可能多地積累優(yōu)美詞、句，“將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富的詞語寫出完整、通順、連貫的句子，并正確使用逗號、句號、問號與感嘆號。endprint