后志堅(jiān)

摘 要：寫教學(xué)反思促使語文老師不斷成熟、自我完善；寫教學(xué)反思促使語文教師把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而形成自己的一套理論教學(xué)體系；寫教學(xué)反思促使語文教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)反思；好處

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，作為從事語文教學(xué)的我們必須適應(yīng)時(shí)代的要求，跑到教育的前沿，引領(lǐng)教育不斷地向前發(fā)展。

不管是從事哪一學(xué)科教學(xué)，我們都在精心盡力的備課。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，每位教師都把自己的教學(xué)活動(dòng)過程及教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析。這就說明每位教師的教學(xué)在不斷地反思中進(jìn)行。著名教育家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！庇纱丝梢姡瑢懡虒W(xué)反思對我們語文教師的成長有多么重要。我認(rèn)為寫教學(xué)反思有以下幾點(diǎn)好處。

一、寫教學(xué)反思促使語文老師不斷成熟、自我完善

作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩細(xì)節(jié)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材整合和創(chuàng)造性處理；教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理在課堂中應(yīng)用的感悟；設(shè)計(jì)合理、條理分明的板書；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等，把這些詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛砉┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、改善，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日益完善。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對學(xué)生差異區(qū)別對待等。教師課后對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓(xùn)，使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒，在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動(dòng)逐漸完善。

如有些教師同時(shí)參加工作，在相同的環(huán)境進(jìn)行教育活動(dòng)，有的經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)便成名師；而有的教師則不然，需要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時(shí)間后，才能基本勝任教學(xué)工作。分析其原因，他們在專業(yè)知識、個(gè)人素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都基本相當(dāng)，問題出在他們對自己的教育教學(xué)行為有沒有進(jìn)行思考，有沒有及時(shí)地總結(jié)和記錄教學(xué)中的得與失，即有沒有進(jìn)行教學(xué)反思。

二、寫教學(xué)反思促使語文教師把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而形成自己的一套理論教學(xué)體系

在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多語文教師每天都在實(shí)踐但每天并未思考。一般而言大多數(shù)教師只知道按課本按部就班的去教，而對怎樣去教才是最好，對學(xué)生怎樣最容易接受思考得較少，不能自然將理論與實(shí)踐及學(xué)情有機(jī)的結(jié)合，結(jié)果事與愿違，自己的教學(xué)目標(biāo)無法完成。

每所學(xué)校都在開展教育科研活動(dòng)，在教育科研活動(dòng)上，每位語文教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們可以將語文教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里進(jìn)行共同商討，尋找一些解決問題的方法，最后形成共識。這樣實(shí)現(xiàn)對語文教育理論認(rèn)識的提高，增加了語文教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量，同時(shí)取其精華，共同提高。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素”，教師只要根據(jù)語文教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的需要對教學(xué)結(jié)果和過程進(jìn)行適時(shí)和靈活的反思，用系統(tǒng)的思想和整體的觀點(diǎn)，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機(jī)結(jié)合起來，就能改善實(shí)踐的效益，提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與理論形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。

我們廣大語文教師應(yīng)該把開展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究內(nèi)容和方式，在實(shí)踐反思中確立書寫教學(xué)反思的意識，把握一定的反思方法，形成書寫教學(xué)反思的習(xí)慣，最終形成自己的一套教學(xué)體系，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

三、寫教學(xué)反思促使語文教師由經(jīng)驗(yàn)教育教學(xué)向科研性教師轉(zhuǎn)變

教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的過程。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。

在教育教學(xué)研究中，人們常說：“問題既課題?！眴栴}從哪兒來？如果平時(shí)沒有反思習(xí)慣的教師，就很難從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果堅(jiān)持書寫，往往就會引導(dǎo)教師去關(guān)注他的教學(xué)現(xiàn)象，對教學(xué)現(xiàn)象中所顯示出的問題（教學(xué)事件或個(gè)案）進(jìn)行仔細(xì)和全面的認(rèn)識探究，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究思考的問題及“課題”。而且，寫教學(xué)反思所記錄下來的大量原始材料本身就是我們進(jìn)行教育教學(xué)研究的最好素材。而且這些記錄下來的原始材料有時(shí)本身就可以“串聯(lián)”成一些小的科研論文。反思成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。

語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，永遠(yuǎn)在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。

作為一名初中語文教師要養(yǎng)成經(jīng)常書寫教學(xué)反思的習(xí)慣，這樣就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)創(chuàng)造性和開拓性，從教書者走向教育者、研究者。讓我們都來做有心人，為了提高教育理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，大家行動(dòng)起來認(rèn)真寫好教學(xué)反思吧！endprint