朱麗蓉

摘 要：書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)提高學(xué)生的閱讀積累，因此許多教師針對(duì)小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，并得到廣泛應(yīng)用。因此本文就針對(duì)這一課題，從小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的概念、價(jià)值和小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略入手，對(duì)群文教學(xué)提出一些淺顯的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；有效性

一、群文閱讀之概念

“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出?！叭何拈喿x”指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文思維；群文閱讀要具有目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力目標(biāo)；群文閱讀還要具有發(fā)展思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)。

二、群文閱讀之價(jià)值

1.提升學(xué)生閱讀數(shù)量。

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。小學(xué)語(yǔ)文目前的教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇文體大約500字，以此計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材總計(jì)15萬(wàn)字，這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要意義。

2.加快學(xué)生閱讀速度。

現(xiàn)代社會(huì)，信息知識(shí)大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的輸入，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著快速的閱讀能力，但平時(shí)閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2課時(shí)來(lái)教學(xué)，顯然這不利于學(xué)生練好快速閱讀能力。而通過(guò)群文閱讀，學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成3—5篇文章的閱讀，這樣大幅度的快速閱讀，獲取有效信息，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3.強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧。

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力。通過(guò)群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野；能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品；能夠通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化……使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供可能。

三、群文閱讀之策略

1.自主預(yù)習(xí)，熟悉教本。

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過(guò)文章間的對(duì)比和總結(jié)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，既加大了學(xué)習(xí)難度，又影響了教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)，并有相關(guān)預(yù)習(xí)題單檢測(cè)；其次，教師必須明確學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握情況；最后，掌握群文閱讀需要督促學(xué)生搜集相關(guān)資料。如，在《開天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對(duì)神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。

2.整合主題，確定目標(biāo)。

“群文閱讀”量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)具體的、細(xì)化的目標(biāo)做必要整合。現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文人教版課本的編排一單元有四篇文章，主題相似，目標(biāo)接近，非常便于群文學(xué)習(xí)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組文章《古詩(shī)詞三首》——《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬(wàn)水”。我在教學(xué)時(shí)將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的朗讀，深切感受祖國(guó)的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工，然后將群文閱讀方法進(jìn)行總結(jié)提煉。最后學(xué)生自學(xué)另外兩篇描寫景色和詩(shī)人情感的文章在理解和閱讀上就有了很大的幫助。

3.求同存異，發(fā)展思維。

小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。如我在教學(xué)兒童詩(shī)《小兒垂釣》、《池上》、《花影》時(shí)，我們利用聽故事，解疑難，看畫面，背古詩(shī)學(xué)習(xí)完畢之后。老師提出，我們就要和兒童詩(shī)中的小朋友說(shuō)再見了，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？學(xué)生甲說(shuō)：“文中的三個(gè)小朋友，你們都特別天真活潑，我喜歡你們?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“《小兒垂釣》里的小朋友，你做事既專心又有禮貌，我愿意做你朋友?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“《池上》里的小朋友，我不喜歡你，你有偷盜的行為，希望你能改正。”群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

4.讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)。

語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合起來(lái)，做到讀寫相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來(lái)，強(qiáng)化閱讀成果。

“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識(shí)，也應(yīng)該尊重他們的多元理解。加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活等方面的感悟，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語(yǔ)文，更愛上身邊的一切事物。

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