張樹芬

高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，基于物理的抽象性、概念性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)積極性不高，并且對于高中生而言，除了面對沉重的學(xué)習(xí)壓力之外，還要面對嚴(yán)峻的升學(xué)形勢，因而在學(xué)習(xí)的過程中，面對多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)過的知識很容易遺忘。而物理課堂教師提問，在幫助學(xué)生鞏固之前已經(jīng)學(xué)過知識的同時，還能幫助學(xué)生順利進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)中，因而在教師教學(xué)中有著極其重要的作用。

提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過課堂提問，首先，學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)過的知識進(jìn)行“溫故知新”，將已經(jīng)學(xué)過的知識重新溫習(xí)，牢固的掌握知識。其次，教師還可以通過學(xué)生的具體回答，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平完善今后的教學(xué)模式。最后，課堂提問還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，在高中物理教學(xué)中，科學(xué)、完善的課堂提問模式，不僅有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平的提高，同時還能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，本文針對高中物理課堂提問展開探討。

一、課堂提問的好處

1.提問是最好的教學(xué)反饋方式。

通過提問所接收到的反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

2.提問是提高學(xué)生聽課注意力有效途徑。

如果注意力集中，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以課堂提問的形式來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

二、課堂提問的原則

課堂提問應(yīng)有明確的目的，不能盲目地提問，對每一個問題都應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計。選擇問題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性。

在進(jìn)行提問時，要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。學(xué)生回答后，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以肯定的評價，并且要留給學(xué)生足夠的思考時間，再有教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。其實(shí)每個學(xué)生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想得到別人的肯定，希望得到老師的表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生對提問的內(nèi)容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點(diǎn)。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的基本動力。如果所設(shè)計的物理問題能聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解速度和深度，使學(xué)生學(xué)的親切、容易，感到學(xué)習(xí)有用、有趣。

三、課堂提問的技巧

1.情境式提問。

情境式提問是指教師在物理提問的過程中，將準(zhǔn)備提問的問題，通過設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過日常生活中的觀察，結(jié)合著物理中的相關(guān)知識進(jìn)行回答。情境式提問在很大程度上需要結(jié)合著日常生活中的場景，同時還要從不同角度切入。這樣，不僅能將死板的物理概念靈活化，同時還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽原來做勻速直線運(yùn)動，突然遇到緊急情況剎車。已知汽車質(zhì)量m，汽牟車剎車過程的制動力恒為F。設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？這樣的題型學(xué)生肯定不會感興趣，而教師若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h。有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是交警，請問你如何判斷該卡車的行駛狀況？是否超速？這樣的提問，不僅能使學(xué)生設(shè)身處地的對所提問題進(jìn)行思考，同時還能使學(xué)生結(jié)合自己身邊的事情，感受到物理知識的重要性。在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，還能使學(xué)生更快的理解其中的物理原理。

2.類比式提問。

類比式提問是指教師在物理提問中，能夠?qū)⒁郧皩W(xué)過的物理知識進(jìn)行對比提問，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識溫習(xí)的同時，還能夠?qū)⑴f的知識與新的知識相結(jié)合，使其在學(xué)習(xí)的過程中將知識形成一個統(tǒng)一的整體。這樣，不僅能保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，同時還能將物理知識進(jìn)行系統(tǒng)的分類、歸納。而在類比式提問中，教師需要準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，同時還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能在物理教學(xué)中更好的滲入新的物理知識，才能提高學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。

3.競賽式提問。

競賽式提問是指物理教師在教學(xué)的過程中，將一系列的知識制作成不同的問題，以競答的模式，將學(xué)生分為若干個小組，若干個小組之間進(jìn)行競答比賽。在相同的時間里，哪個小組回答的問題多，準(zhǔn)確率高，則哪個小組獲勝。競賽式提問在實(shí)施的過程中，一些同學(xué)可能一時無法做出回答，這時可以馬上求救本組的另一名同學(xué)，由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救。在規(guī)定時間到了之后，教師對各組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，尤其要表揚(yáng)進(jìn)步的同學(xué)和大膽回答問題的同學(xué)。這樣，不僅能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，同時還能培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)隊精神，達(dá)到教書育人目的。

總之，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應(yīng)該重視自己課堂上的提問效果，精心設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文娟.高中物理教師課堂提問水平的研究[D].首都師范大學(xué)2011.

[2]劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[D].華中師范大學(xué)2007.

[3]王忠明.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)2010.