方 佳

(常州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究和應(yīng)用
——以高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例

方 佳

(常州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才，教育模式要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中采用基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，職崗需求，適合課程性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)施前要著重設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生身份?；谌蝿?wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面都有要求。

任務(wù)；做學(xué)教合一；教學(xué)模式

“做學(xué)教合一”教學(xué)方法來(lái)源于陶行知先生的教育理念“教學(xué)做合一”，[1]是由陶行知先生的學(xué)生徐德春提出的：“‘做學(xué)教’即‘教學(xué)做’”，將“做”提到首要位置，是因?yàn)椤白觥痹谡麄€(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要地位。做就是實(shí)踐，做是學(xué)的中心，也是教的中心。[2]教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式要求教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力水平相匹配的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)師生、生生合作完成教學(xué)任務(wù)并做評(píng)價(jià)。要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)前充分把握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案要求，了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力要求和崗位、職務(wù)定位。設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要盡量貼近實(shí)際生活，符合技能要求，具有可操作性。

一、 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的必要性

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，具備一定英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，熟悉國(guó)際商務(wù)知識(shí)與商務(wù)職責(zé)，能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)、文秘等崗位需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才主要就業(yè)單位是涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易公司、合資公司、外資企業(yè)及中外合作企業(yè)，主要就業(yè)部門(mén)是營(yíng)銷(xiāo)部、客服部、單證部等，可從事的工作崗位是行政助理、商務(wù)助理、跨境電商等。從就業(yè)單位的類(lèi)別來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)基本技能均有一定要求，從就業(yè)部門(mén)和工作崗位來(lái)看，對(duì)就業(yè)人才的商務(wù)實(shí)操能力均有較高要求。

作為高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”是其他專(zhuān)業(yè)課程的先導(dǎo)課程。重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，幫助學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合就業(yè)單位、部門(mén)和崗位要求，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程中需要采用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)貼近生活、符合職場(chǎng)要求的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教，打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，在合作完成任務(wù)過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

二、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的實(shí)施

(一)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)，滿足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)要求的任務(wù)項(xiàng)目

在基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”模式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是努力將自己的知識(shí)技能達(dá)到專(zhuān)業(yè)要求，符合未來(lái)企業(yè)職崗要求。他們掌握知識(shí)技能的方法主要不是來(lái)自于教師的講授，而是在完成工作任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)觀察、練習(xí)、實(shí)踐、交流、反思等獲得的。[3]

從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)純粹的英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)內(nèi)容枯燥的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果較差，這就要求教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)必須貼近生活、符合專(zhuān)業(yè)要求和職場(chǎng)要求，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)操性，增加生生、師生在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，采用多種教學(xué)設(shè)備和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)實(shí)踐效果體現(xiàn)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論教學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自覺(jué)性不高，尤其在詞匯積累和課外閱讀方面主動(dòng)性偏低，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要兼顧商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)要求。教師要選擇能夠利用課上和課下時(shí)間合作完成的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，分工合作查閱所需文字材料、視頻、音頻或者英語(yǔ)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)克服教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課余時(shí)間較充足，考試壓力相對(duì)不大，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有較高層次的職業(yè)定向性，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就清楚未來(lái)的工作崗位，同時(shí)依據(jù)職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多自主權(quán)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程上采用基礎(chǔ)任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生而言有更多的發(fā)揮余地，師生可以在課下利用QQ群合作討論，分工分組準(zhǔn)備，課上師生匯總準(zhǔn)備成果，共同解決難題，合作完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言既有一定挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，又能夠豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)榻處煹募尤耄瑢W(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中有求助對(duì)象，也可以學(xué)習(xí)教師操作的方法，既學(xué)到了知識(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的傳統(tǒng)身份

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)之一就是教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的身份轉(zhuǎn)變。利用QQ群和課堂面授教學(xué)，教師和學(xué)生可以在課上和課下互動(dòng)，在教學(xué)任務(wù)中合作完成項(xiàng)目，教師參與學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)組，小組組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)要求、工作量、工作難度等給組員(包括教師)平均分配工作任務(wù)，師生打破傳統(tǒng)教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的課堂模式，師生利用多種教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段在任務(wù)完成過(guò)程中分組合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在課堂上不做旁觀者，也不做領(lǐng)導(dǎo)者，而是做一個(gè)與學(xué)生一起體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。[4]在基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂開(kāi)展到成熟階段，師生在開(kāi)課前可以共同研究，選擇適合一階段學(xué)習(xí)要求的任務(wù)項(xiàng)目，再按照任務(wù)項(xiàng)目分組分工，合作完成每項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教”，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限。在基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下教師必須整合多種教學(xué)方法，從理論教學(xué)到實(shí)踐操作做好統(tǒng)籌安排，制定子任務(wù)與子目標(biāo)，師生合作完成子任務(wù)以達(dá)到實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的目的。

(三)基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的教學(xué)案例

以高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)四”為例，教材選用的是高等教育出版社出版的《暢通英語(yǔ)中級(jí)教程2》(第三版)，該教材是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。教材共有12個(gè)單元，每個(gè)單元有3課，按教學(xué)計(jì)劃將完成前7個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。以第3單元第2課為例，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃要求和教材各單元主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)如下：

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式需要師生的密切配合，不僅是課堂上的成果展示，更要求師生利用課后做充分的準(zhǔn)備工作。以上述設(shè)計(jì)的課程任務(wù)為例，任務(wù)結(jié)合教材課題，選取了時(shí)新的、貼近生活的話題，需要師生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作搜索資源，撰寫(xiě)演講稿、辯論稿、短劇腳本，設(shè)計(jì)符合任務(wù)要求的PPT等等，同時(shí)熟悉的話題也利于學(xué)生表達(dá)。在完成任務(wù)過(guò)程中，老師是團(tuán)隊(duì)成員之一，既能給學(xué)生必要的支持也能充分了解任務(wù)完成的進(jìn)度和學(xué)生掌握的程度，但教師不是團(tuán)隊(duì)核心，學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和執(zhí)行力，學(xué)生組長(zhǎng)分配任務(wù)給團(tuán)隊(duì)成員，組織、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，影響任務(wù)完成的整體效果。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的要求

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式最突出的優(yōu)勢(shì)是師生在合作完成任務(wù)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)符合專(zhuān)業(yè)要求，貼近生活，具有較強(qiáng)的操作性。從“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程實(shí)際課堂教學(xué)效果來(lái)看，基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在以下幾方面要求：一，在教學(xué)時(shí)間上要求師生、生生課上、課下能夠合作互動(dòng)，師生課下做準(zhǔn)備工作，課上進(jìn)行成果展示、改進(jìn)和提升；二，在教學(xué)手段上要求師生能夠利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源配合教學(xué)任務(wù)的各個(gè)執(zhí)行環(huán)節(jié)；三，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要求較高，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、技能性，具有可操作性；四，在師資力量上，要求教師具有扎實(shí)的教學(xué)能力同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)、技能水平，是會(huì)教也會(huì)做的“雙師型”教師。教師不僅要充分備課，而且對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程有較高的引導(dǎo)能力，能夠預(yù)測(cè)出各個(gè)項(xiàng)目易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，并且能夠在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后給予及時(shí)、有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生利用多種資源自給尋找到解決問(wèn)題的辦法。

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言能夠利用手機(jī)、電腦、平板等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品搜索學(xué)習(xí)資源、制作教學(xué)課件、撰寫(xiě)臺(tái)詞、腳本等，利用“智慧白板”教室、多媒體教室展示與評(píng)析各自完成的任務(wù)成果?；谌蝿?wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式提高了學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力，既培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際操作中解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在其他課程中有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[1]陶行知. 陶行知談教育[M]. 沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2015:64-66.

[2]徐德春. 做學(xué)教ABC[M]. 上海：世界書(shū)局，1929.

[3]于躍忠. 基于“做學(xué)教合一”的數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有效教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2015,(16):15-155.

[4]韓宇春. “做學(xué)教合一”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013，(18)：251-253.

2016-05-07

方佳(1983— )，女，碩士，講師，常州開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：教育管理，翻譯實(shí)踐。

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