陳曉宏

【摘 要】把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是要倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作、交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，確立“以學(xué)為本”的觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探索，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。本文從把探究權(quán)還給學(xué)生、把自主權(quán)還給學(xué)生、把選擇權(quán)還給學(xué)生和把操作權(quán)還給學(xué)生四方面入手，探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)施方法

國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！边@是對(duì)學(xué)生主體地位，教學(xué)中師生基本關(guān)系的最新論述。既然是“主人”，則應(yīng)該享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。然而，審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)：教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，課堂上講什么，怎樣講，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里。就連教師上公開(kāi)課、研究課時(shí)課上氣氛熱熱鬧鬧，可給人感覺(jué)更像是一種走秀，與之相應(yīng)，學(xué)生的“主人”意識(shí)非常淺薄。因此數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚著學(xué)生主動(dòng)權(quán)的回歸。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、把探究權(quán)還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。為此，教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重激發(fā)探索欲望，盡可能地提供探索的機(jī)會(huì)。確保自主探索的時(shí)間，自覺(jué)地將教學(xué)過(guò)程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、猜想、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)新的過(guò)程。凡學(xué)生能自主探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決的，教師決不暗示。

如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我改變了傳統(tǒng)教法，出示了一組圖形，圖中每1方格的面積是1平方厘米，你能比出圖中陰影部分的面積誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？

學(xué)生很快說(shuō)出陰影圖形的面積一樣大。你是怎樣比的？有的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)一個(gè)數(shù)陰影里的方格數(shù)，還有的學(xué)生說(shuō)把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，而長(zhǎng)方形面積公式=長(zhǎng)×寬，用4×3=12平方厘米。我說(shuō)很好，那你們動(dòng)動(dòng)腦筋，有什么辦法能求出平行四邊形的面積呢？

學(xué)生先觀察、思考、討論，全班再匯報(bào)交流，出現(xiàn)了好幾種探索結(jié)果。

如最不易想到的一種轉(zhuǎn)化如圖

得出：拼成的長(zhǎng)方形面積=平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形面積=底×高。

這樣得出的結(jié)果，學(xué)生終身都不會(huì)忘記，而且在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也獲得了探索事物之間聯(lián)系的基本方法。

二、把自主權(quán)還給學(xué)生

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是社會(huì)賦予學(xué)校教育的重要使命。在小學(xué)階段，使學(xué)生具有良好的習(xí)慣與自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。然而自學(xué)的能力，只有在自學(xué)的實(shí)踐中才能培養(yǎng)與形成起來(lái)。

但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師全課講解，重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象十分普遍，這種做法無(wú)助于學(xué)生自學(xué)能力的形成，這樣的教學(xué)，學(xué)生不是越教越聰明，而是越教越“懶”，學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)提問(wèn)題、更不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

對(duì)此，我把先學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察日常生活中哪些物件的面積是圓形的？為什么把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，去查資料，去討論。上課時(shí)，學(xué)生提出了多種實(shí)物。如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車(chē)的輪子等等。并能說(shuō)出水桶底面用圓形可多裝水，下水道的蓋子做成圓形就不會(huì)掉入洞內(nèi)，汽車(chē)的輪子做成圓形，行駛起來(lái)就很平穩(wěn)。最后集中在一點(diǎn)上，這究竟與圓的什么特點(diǎn)有關(guān)系？這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)不再感到枯燥乏味。

三、把選擇權(quán)還給學(xué)生

讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，該理念落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就是要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施“教”。體現(xiàn)在學(xué)生這一頭就是把選擇權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)要減少統(tǒng)一性與剛性，增加選擇性與彈性。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)環(huán)形面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.一個(gè)環(huán)形鐵片，外圓半徑8厘米，內(nèi)圓半徑3厘米，環(huán)形鐵片的面積是多少平方厘米？

2.一個(gè)環(huán)形鐵片，內(nèi)圓半徑5厘米，外圓周長(zhǎng)62.8厘米，環(huán)形鐵片的面積是多少平方厘米？

3.學(xué)校教學(xué)樓前有一圓形花壇直徑10米，現(xiàn)準(zhǔn)備在花壇外面修一條寬2米的人行道，這條人行道的面積是多少平方米？

這3題中，第一題為一般題；第二題為變化題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系；第三題為提高創(chuàng)新題，適合部分程度較高的學(xué)生掌握。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生通過(guò)自己的選擇在數(shù)學(xué)上有所成功，有所發(fā)展，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

四、把操作權(quán)還給學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解更深刻。

如學(xué)生學(xué)過(guò)六年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)比的知識(shí)后，我布置了一道想要測(cè)量學(xué)校旗桿高度的實(shí)踐題目：要知道旗桿的高度，總不能把旗桿放倒去量出它的長(zhǎng)度，你能不能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決這一問(wèn)題呢？讓學(xué)生課后去討論，去查資料，去實(shí)踐，有的孩子通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)高度與影長(zhǎng)的比值是相等的。進(jìn)而利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決旗桿高度的問(wèn)題。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。在這一實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生自己探索出學(xué)校旗桿的高度，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤(pán)活知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論深刻得多，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在潛意識(shí)里培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

顯然，把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”放還給學(xué)生，不是一“放”了之，相反，對(duì)于教師的“教”提出了更高要求。教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力及高超的課堂隨機(jī)調(diào)控能力。也只有真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師才能完成由課堂主導(dǎo)者向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京市師范大學(xué)出版社，2001.7

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究組.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京市師范大學(xué)出版社，2002.4endprint