董芳

摘 要 小組合作教學(xué)模式符合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)方式和學(xué)生純粹接受式的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著來(lái)自教師、學(xué)生、課堂本身等方面的不足和問題。本文在分析小組合作教學(xué)模式存在的實(shí)際問題的同時(shí)，對(duì)于如何更好地完善小組合作教學(xué)模式做出了思考，期望能有所發(fā)現(xiàn)和改善。

關(guān)鍵詞 高中思想政治 小組合作 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0074-01

一、小組合作教學(xué)模式的意義

在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程理念中“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性”，要求“課程要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！痹诮裉斓恼n堂上也仍然活躍著，小組合作在學(xué)校教學(xué)中被更多地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

二、小組合作教學(xué)模式中存在的問題

雖然小組合作教學(xué)模式一直被很多教育者和學(xué)校所推崇并加以研究和運(yùn)用，在實(shí)踐中也實(shí)現(xiàn)了自身的不斷進(jìn)步和改善。然而在實(shí)際的教學(xué)中，筆者也深刻地感受到小組合作教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中仍然存在著不足和問題。

1.教師患得患失的教學(xué)心理。在各種教學(xué)理念的沖擊和學(xué)校的強(qiáng)烈要求下，教師也實(shí)時(shí)調(diào)整自己，采用符合“潮流”的教學(xué)組織形式。但是，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師是否真正運(yùn)用了小組合作的教學(xué)模式，運(yùn)用得怎么樣？實(shí)際上，教師很容易產(chǎn)生患得患失的心理，害怕自己講漏了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，害怕自己講得不到位，萬(wàn)一學(xué)生失分的正好就是那個(gè)點(diǎn)，這樣的心理在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中很常見。

2.學(xué)生的知識(shí)缺乏廣度。高中思想政治課涉及的知識(shí)面較為寬廣，和其他各學(xué)科都有緊密聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等等。小組合作教學(xué)必須要求把“課堂”還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式和以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然小組合作教學(xué)模式在分組上會(huì)充分考慮每個(gè)小組成員的特點(diǎn)。

3.教師的預(yù)設(shè)和課堂問題生成之間存在矛盾。小組合作教學(xué)模式在多年的探索和實(shí)踐中，框架已經(jīng)固定，內(nèi)容也不斷豐富和完善，教師在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備也比較充分。然而學(xué)生是獨(dú)立、會(huì)思考、有情感的人，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)之外的問題，實(shí)際課堂中生成的問題有時(shí)候超出了教師知識(shí)范圍，或者不是非常確定。這些生成的問題在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中常會(huì)被教師有意或者無(wú)意地忽視或者跳過(guò)，或言其他。

三、對(duì)小組合作教學(xué)模式的反思

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面。首先，教師自身要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，備課時(shí)照顧思想政治課和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用有限的時(shí)間多了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解時(shí)事新聞。最后，任何以教學(xué)質(zhì)量下降為前提的教學(xué)模式都是失敗的。為保證教學(xué)質(zhì)量，課堂上教師必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

2.教師轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索。小組學(xué)習(xí)課堂大部分時(shí)間用于思考探索解決問題上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在精心準(zhǔn)備探究問題基礎(chǔ)上，適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，讓整個(gè)課堂的氣氛活躍起來(lái)。教師角色是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者，既不放任課堂，也不“滿堂灌”。

3.教師真正尊重學(xué)生的主體地位。這里主要針對(duì)上面提出的上課過(guò)程中的生成性問題如何對(duì)待。一方面，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，及時(shí)評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)于平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，一點(diǎn)小小的進(jìn)步，也需要老師及時(shí)的肯定，增強(qiáng)他們體驗(yàn)成功的愉悅感。endprint