陳亮

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文章從培養(yǎng)朗讀興趣、分層指導(dǎo)朗讀和朗讀技巧傳授三個(gè)方面探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0091-01

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練好學(xué)生的朗讀呢？下面就自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面一點(diǎn)粗淺的嘗試和感悟來(lái)談一談。

一、激發(fā)朗讀的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生在興趣盎然情況下進(jìn)行朗讀，是我們提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的前提條件。在朗續(xù)訓(xùn)練的過(guò)程中，老師可采用多種教學(xué)手段最大限度地激起學(xué)生的朗讀興趣。

首先，利用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材大多具有圖文并茂、內(nèi)容活潑有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)等特點(diǎn)，教師可以憑借教材，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境，激活學(xué)生的思維，豐富他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性，使他們樂(lè)于朗讀。例如，我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，利用文中的插圖制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)了種葫蘆人從希望到失落的故事過(guò)程，再配上文中的人物對(duì)話，學(xué)生自然地進(jìn)入到了課文故事情境中，激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，讀中感悟了課文的寓意。

其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)良好的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。范讀能幫助學(xué)生正音，豐富學(xué)生的詞匯，喚起學(xué)生的感情。教師聲情并茂的朗讀，本身就是對(duì)學(xué)生朗讀起到潛移默化的影響。教師范讀時(shí)的準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言使學(xué)生著迷，鮮明的愛(ài)憎情感態(tài)度強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。再加上小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色，所以教師適時(shí)地范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。例如，范讀《桂林山水》一文時(shí)，我抓住了描寫(xiě)水的“靜、清、綠”和山的“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)的兩處排比句，使學(xué)生如臨其境，領(lǐng)略桂林山水的美麗景色。

二、朗讀指導(dǎo)要有層次性

第一個(gè)層次：讀準(zhǔn)字詞。這是朗讀最基本的要求。沒(méi)有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個(gè)新的文本時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)有些字音讀不準(zhǔn)，有些詞語(yǔ)不理解，這就需要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)，掃清閱讀障礙。某些同學(xué)在讀課文的時(shí)候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過(guò)。這樣中止了朗讀，也就中止了對(duì)文本的理解，失去了讀書(shū)的興趣。

第二個(gè)層次：讀通課文。引導(dǎo)學(xué)生要一詞一句地認(rèn)真朗讀，讀到容易讀的句子可一讀而過(guò)，而讀到比較拗口的詞句時(shí)要多讀幾遍，直至讀通順、讀流利。通過(guò)這一層次的朗讀，以達(dá)到初步理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫(xiě)作目的，為后面的感情朗讀奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)層次：讀出情感。只有深入地理解了文本的內(nèi)容，朗讀才會(huì)聲情并茂、打動(dòng)人心。學(xué)生閱讀文本，通過(guò)有感情地朗讀，促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解，通過(guò)充分的朗讀，達(dá)到“文”與“理”的融合，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的情感。學(xué)生在讀的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握文中情，沉浸在文章所描繪的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累內(nèi)化語(yǔ)言。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧

語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，但如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生多次、長(zhǎng)時(shí)間地讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，而且朗讀效率也不會(huì)高。因此，我們要做到有效朗讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。朗讀技巧主要包括停頓的技巧、輕重音的技巧、朗讀快慢的技巧、朗讀語(yǔ)氣的技巧等，對(duì)于這些朗讀技巧，不必孤立地進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，而要和課文的朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入于日常的課文朗讀訓(xùn)練之中。隨著朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累，這些朗讀技巧就會(huì)自然的運(yùn)用到朗讀中去，提高了朗讀水平，良好的朗讀效果也就水到渠成了。

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